Hat tanítási lépés az állat megfelelő leírásához az 5. és 7. évfolyamon
német
Hannah Vaupel | szerkesztőség
Hat tanítási lépés egy jó állatleíráshoz
Az állatleírás tényszerű szöveg. Az iskolásoknak különösen világosan kell bemutatniuk az állatokat, hogy mások pontos elképzelést kaphassanak. De ha 30 tanuló megkapja ezt a feladatot, akkor 30 különböző szöveg vár ránk. Mi értelme van tehát az állatleírások tanításának? Az eljárást hat óra lépésben mutatjuk meg.
Jávorszarvas egy réten ArtTower a Pixabay-en
A szöveges művelettípus Leírja
A mindennapi életben gyakran találkozunk a "leíró" szöveges művelettípussal. A mindennapi használat során a leírások többnyire beépülnek más szóbeli vagy írásbeli kommunikációs helyzetekbe, és arra szolgálnak, hogy a bemutatottakat könnyebben megértsék. A leíró egyfajta "bevezető bevezetést vezet be" a címzett számára. Úgy irányítja a tekintetet, hogy az olvasó/hallgató belső képeket alkothasson a helyről, a helyzetről vagy a tárgyról.
De ez nem minden leírásban működik: ha 30 hallgató ugyanazt a feladatot kapja - például egy tárgy leírása -, akkor 30 különböző szöveg vár ránk. Még akkor is, ha az osztály szituációs kontextusa mindenki számára azonos - nevezetesen a tanítással -, a tanulók nyilvánvalóan a különböző tapasztalatokra, megértési és értelmezési struktúrákra támaszkodnak. Az óráknak tehát lehetőséget kell adniuk a tanulóknak, hogy tisztázzák a leíró szövegekkel szemben támasztott elvárásaikat, rögzíteniük kell stratégiáikat, és támogatniuk kell őket célorientált kialakításukban. Ezért fontos elmagyarázni a hallgatóknak a leírás részleges tevékenységeit.
Részleges leírási aktusok
Az 1. táblázat ilyen értelemben megpróbálja megmagyarázni a leírás néhány fontos részműveletét. Jobbról balra is olvashatja, mert a példa mondatok egyértelművé teszik az akciófunkciót. A táblázat elsősorban a tanárok számára készült. Segíthet a központi leíró eszközök vizualizálásában, és megalapozhatja a hallgatókkal folytatott beszélgetéseket a leíró és mások leíró szövegeiről. A bal oszlopban szereplő elvont cselekvési igékhez más igéket vagy megfogalmazásokat is találhat a hallgatókkal folytatott beszélgetéshez, például ahelyett, hogy „kategorizálna”, „osztályozna”. A leírás kijelölt részaktusai fontosak.
1.
Besorolás
2.
Kontextus/lokalizálás
3.
Szerkezet/vizualizálás
Határozza meg a leírási sorrendet,
összehasonlításokkal tisztázni
Oldalról nézve.
Nézd meg először.
A test készült. fedett.
A nemzetség többi állatához képest van/van.
4.
Minősítés/attribútum
5.
Helymeghatározás/tolmácsolás
Különleges tulajdonságok.
Az állatot jellemzi .
Ezért fontos szerepet játszik a .
1. táblázat: A leírások várható horizontja.
Hat tanítási lépés egy állatleíráshoz az 5. és 7. évfolyamon
Elkezdődött
A kezdéshez rendkívül pontatlan jávorszarvas leírást használnak. A tanulók feltételezéseket tesznek arról, hogy melyik állatról van szó. Úgy találja, hogy a leírás sok állatra vonatkozik.
A leírás felülvizsgálata
A hallgatók ezután kérdéseket vagy javítási javaslatokat fogalmaznak meg a leíráshoz. Az elvárások összegyűltek.
Új leírás megfogalmazása
Most egy új leírást lehet közösen kidolgozni a táblára, amelyet a tanulók felhasználhatnak az elvárások jobb megértésére. A tanár támogató. A jó minőségű leírás ezután mintaszövegként használható az osztálybeszélgetés szöveges eljárásainak kidolgozására (lásd a táblázatot). Az eljáráskifejezéseket be lehet írni a "Formulációs segédanyagok" oszlopba. Ily módon a hallgatók bekapcsolódnak a megfogalmazási munkába, és hozzáadhatják saját kifejezéseiket is.
Írásfeladat: Saját állatleírások megírása
A lecke további folyamán a tanulóknak a saját szövegükben kell alkalmazniuk a leírással kapcsolatban tanultakat. A szituációs kontextus egy állatszótár létrehozása más gyermekek számára. A fiatalabb tanulóknak (itt: általános iskolásoknak) szóló írásfeladatok különösen hasznosak. Ennek eredményeként hivatkozás történik a címzettre és a szöveghatás ellenőrizhetőségére. Ezenkívül néhány felnőtteknek szánt állatlexikon terjesztésre kerül az osztályban, hogy a tanulók további információkat találhassanak leírásaikhoz. Az írási feladatot abban a csoportban hajtják végre (két-négy tanuló), amelyek mindegyike különféle állatokról kap képet és leírja azokat.
Leckék leírása
A következő cikkekben megtudhatja, hogyan kezelheti az írás más témakörökben való témáját, amelyek a Friedrich + Deutsch szolgáltatásunkon keresztül érhetők el:
- A lecke anyagai és munkalapjai itt érhetők el.
- Hogyan nézett ki az osztályterem és az iskola módja? Milyen oktatási intézkedések voltak gyakoriak? A tanulócsoport fejleszti és elmélyíti képességeit a történelmi iskoláról szóló szöveges és képi anyagok leírása során.
- Az operátorok leírják és elmagyarázzák a hallgatók számára nem olyan könnyű megkülönböztetni egymást. Ebben a leckevázlatban megmutatjuk, hogyan lehet meghatározni, hogy a két nyelvi forma valójában hogyan különbözik egymástól.
visszaverődés
Miután elkészültek a hallgatói szövegek első verziói, néhány leírást egy rövid gondolkodási körben tárgyalunk. Mit sikerült jól megoldani? Összehasonlításképpen, egyes részműveletek szövege is olvasható, például: Hogyan osztályozzák az állatot? vagy Hogyan írják le/vizualizálják a testet? Itt ismét meghatározható, hogy a sikeres leírás milyen jellemzőkkel bír.
Felülvizsgálat és biztonsági mentés
Az első verzió felülvizsgálatakor a tanulóknak el kell fogadniuk és végre kell hajtaniuk a reflexiós csoport javaslatait.
A szöveges termékeket a plenáris ülésen mutatják be, és újra reflektálnak rájuk. Ily módon a tanulóknak közvetlenül meg kell tapasztalniuk szövegeik hatását, és a kritika alapján esetleg újra át kell vizsgálniuk őket. A leírásokat ezután kidolgozott lexikonoldal formájában adják meg. A lexikonoldalak összefoglalása és egy könyv elkészítése a tanár „házi feladata”.