Házi feladat igen vagy nem - tudós Ez a News4teachers-ben való részvételtől függ
TÜBINGEN. A házi feladat az iskola része, de hasznosságáról a tanárok, a szülők, a szakértők és az iskolai politikusok véleménye egyaránt eltér. Ha ésszerűen megtervezzük és beépítjük a tanítási koncepcióba, akkor a házi feladatnak is helye lehet a modern, individualizált oktatásban. A Tübingeni Egyetem tanulmánya szerint azonban a hallgatókat gyakran gondatlanul engedik otthoni anyaggal foglalkozni.
A házi feladat a mindennapi iskolai élet része. De ami gyakran kiderül, hogy a szülők számára "kemény harc a konyhaasztalnál" (Gerlinde Unverzagt) vitatott. Egyesek számára a házi feladatok fontos ösztönzést jelentenek a hallgatók számára a tantárgy önálló kezelésére, és ezáltal a gyakorlat fontos elemét képezik, és megszilárdítják az osztályteremben megszerzett tudást. Mások számára azonban, mint Armin Himmelrath házi kritikus, elavult oktatási szertartásról van szó, amely ellentétes az egyéni fejlődéssel és elősegíti a származásból eredő oktatási egyenlőtlenségeket.
Összességében a tudományos vizsgálatok nem nyújtanak egyértelmű eredményeket. A jól ismert oktatáskutató, John Hattie az oktatástanulmányok értékelésében megállapította, hogy a nyelvi tantárgyak házi feladata kissé pozitívan hat. A matematikában viszont nem bizonyítható az otthoni tanulás hatása.
Hattie szerint a túl sok házi feladat károsíthatja az iskola teljesítményét. Az a következtetés, amelyre az Oviedói Egyetem kutatói is jutottak. A spanyol kutatók véleménye szerint a rendszeres házi feladat mindenképpen előnyös a tinédzserek önfegyelmének szempontjából. Ezek azonban nem haladhatják meg az egy-két órát.
Ha viszont a házi feladatok túl nagyok, akkor negatív hatások jelentkezhetnek. A házi feladatok hozzájárulhatnak a tanulási motiváció aláásásához is. Az olyan tanulmányok, mint a Max Plank Intézet, azt mutatják, hogy kerülni kell a házi feladatokat, különösen a korai iskolai években.
Ha az összefüggési tanulmányok kevés támogatást nyújtanak a tanároknak az „otthoni munka igen vagy nem” kérdésében, a gyakorlatban ez bizonyosan a tanóra gazdagításának bizonyulhat. Georg Lind professzor, a Konstanzi Egyetem szerint a házi feladatok felhasználhatók a saját oktatási stratégiád előkészítésére.
Lind szerint a házi feladatoknak különféle kritériumoknak kell megfelelniük annak érdekében, hogy lehetővé tegyék a tárgy értelmes hazai nyomon követését. Ő is úgy gondolja, hogy nem szabad, hogy túl nagyok legyenek. Ezenkívül nem okozhatnak megoldhatatlan problémákat a támogatásra szoruló tanulók számára.
A házi feladatok mindenesetre pontos tervezést igényelnek előre, amihez a kollégák közötti koordináció is szükséges. Hogy ez nem mindig a legjobb, sok szülő elmondhat neked erről egy-két dolgot. Mivel a különböző tantárgyakból származó egyéni házi feladatok gyakran nagyobb otthoni munkakvótákat jelentenek a hallgatók számára.
A házi feladatok kiosztásának másik problémája az időzítés. Lind egyértelműen rámutat, hogy a feladatot úgy kell továbbadni minden hallgatónak, hogy még mindig tudják, mit kell otthon csinálni.
A házi feladatokat azonban gyakran csak az óra végén, az utolsó pillanatban adják meg - állítja Tübingen neveléstudósa, Britta Kohler egy empirikus tanulmányban. A baden-württembergi 62 középiskolában összesen 185 házi feladatot figyelt meg, elsősorban a német és matematika, valamint az idegen nyelvek tantárgyaiból. Gyakran nem volt elegendő idő a lekérdezésekre az adott helyzetben, és alkalmanként a szünetet is csökkentették,
A házi irodalomban Kohlert évtizedek óta bírálják, a házi feladatokat többnyire gyorsan elvégzik az iskolai óra végén, vagy akár lerázzák az ujját. A diákok gyakran csak félig hallgattak, nem írták le a feladatokat, és otthon felejtették volna őket. Gyakran a szülők lépnek be, vagy délután megkérdezheted az osztálytársakat.
Kohler ezért a hétköznapi órákon rögzítette az óra percét, amelyben a házi feladat megkezdődött és amelyben befejeződött. Ezenkívül olyan változókat rögzítettek, mint a tanulói kérdések száma vagy a tanárok és hallgatók jegyzetelésének gyakorisága.
A várakozásoknak megfelelően kiderült, hogy a házi feladatokat főként az óra végén és után is adták. Ez ugyanaz volt a 45 perces egyóráknál, mint a 90 perces kettős óráknál. A házi feladat helyzete átlagosan csak néhány percet vett igénybe, átlagosan csak 0,7 kérdést tettek fel a hallgatók. Minél később kezdtek a tanárok házi feladatot adni, annál rövidebb volt.
A tudós aggasztónak tartja, hogy a díjak körülbelül egynegyede szünetelt, főleg a tanárok és a hallgatók egészségét szem előtt tartva. „A tanítási órák kiterjesztése a szünetre rabolja tőlük funkcióikat, izgatottsághoz vezet, és megnehezíti a pihenést és a pihenést. Ily módon az úgynevezett kis szünetek különösen fontossá válhatnak a szaktanári órákon, különösen nagy stressz és megterhelés idején. ”Ennek ellenére Kohler nem tartja helyénvalónak a tanárok elhamarkodott és általános kritikáját. „A házi feladatok elvégzésének ideje és a helyzet minősége nem feltétlenül függ össze. Az osztályban egyértelmű szabályok és rutinok, valamint írásban megfogalmazott feladatok mellett a házi feladat rövid időn belül sikeres is lehet. "(Zab)