Mondja, hogy állítsa le a nyaralási házi feladatok nyomását
Eljött a nyár és a várva várt vakáció. Sok gyermek számára beárnyékolja a tanévzárás örömét az a lenyűgöző számú házi feladat, amelyet az új tanév kezdete előtt el kell végezniük.
Egyes szülők örömmel fogadják ezt a pedagógiai gyakorlatot, és további házi feladatot kérnek gyermekeik számára, és ha nem kapják meg, adnak valamit a gyermekeiknek. Nem számít, mit csinálok, fontos, hogy tegyek valamit, és "ne ülj tétlenül".
Úgy vélik, hogy mindaddig, amíg a gyermek tesz valamit, haszna lesz (Kohn, 2006). Az ebbe a kategóriába tartozó szülők túlértékelik az akadémiai tevékenységnek a gyermekek fejlődésében betöltött szerepét, és alábecsülik a játék, pihenés, pihenőidő értékét a gyermekek kognitív, érzelmi, fizikai és társadalmi fejlődésében (Crain, 2003).
A szülők egy másik része érdekelt abban, hogy egyensúlyt teremtsen gyermekeik életében, és inkább az ünnepi időt arra használja, hogy minőségi időt töltsön gyermekeivel, függetlenül attól, hogy milyen helyzetben vannak.
Miért kapnak ennyi házi feladatot a gyerekek a nyári szünetben?
Ez a pedagógiai gyakorlat azon a meggyőződésen alapszik, hogy a nyári vakáció túl sok szünetet ad a gyerekeknek, ami miatt elveszítik az előző évi akvizíciók egy részét. Ez a meggyőződés azon a tényen alapul, hogy a gyermekek által a teszteken elért eredmények az év elején sokkal gyengébbek, mint az előző év végén. A tanárok egyszerű szavakkal igazolják az ünnepi témák hasznosságát azzal, hogy segítenek a gyerekeknek, hogy ne felejtsék el elolvasni, számolni vagy írni stb.
Számos tanulmány kimutatta, hogy a nyári vakáció felelős a hátrányos helyzetű gyermekek és a stimuláló körülmények között élők közötti szakadékért. E tanulmányok szerint a hátrányos helyzetű gyermekeknél van a legnagyobb a lemaradás veszélye.
Sok gyermeknek valójában csak egy hete van szabadsága. Az első hét után megkezdődik a hatalmi harcok, a napi veszekedések és fenyegetések, amelyek megtiltják a kellemes tevékenységekhez való hozzáférést. A gyerekek már nem járnak iskolába, hanem otthon gyakorolnak, vagy különböző meditálókkal dolgoznak. És akkor csodálkozunk. ünnep, vagy órák vannak otthon?
A valóságban a gyerekek minden akadémiai készségüket nyaralás közben gyakorolhatják, de más formában, mint amit a tanárok hirdetnek. Ehhez nincs szükségük notebookokra vagy gyűjteményekre. Inkább kreatív szülőkre van szükségük, akik megértik, hogy szabadidejüket élvezzék. A játék és a szórakozás segítenek abban, hogy ne érzékeljék az erőfeszítéseket, és ne érezzék, hogy ismételnek vagy tanulnak. A gyerekeknek szünetre van szükségük az iskolában. Ha az agyunk képes lenne folyamatosan dolgozni, akkor már nincs szükségünk alvásra vagy pihenésre.. Dolgoztunk volna éjjel-nappal megszakítás nélkül. A valóságban aludnunk és pihennünk kell.
Gondoljon a következő forgatókönyvre, hogy megértse, mi történik a gyerekekkel. Ön szabadságot vesz, de a főnöke nem enged el, anélkül, hogy feltételezné, hogy legalább egy órát szabadidejéből kell dolgoznia. Mit gondolsz, hogy nézne ki a vakáció?.? Mennyire lenne könnyű kijelentkeznie? Mennyire lenne nyugodt? Az egészséges modell biztosítása, amelyben megengedjük magunknak a szabadidő pillanatait, hosszú távú befektetés - lehetőséget ad a gyerekeknek az egészséges rutin és az egészséges életmód kialakítására.
Ha felnőttként nem állunk jó viszonyban a szabadidőnkkel, és nem értjük a játék és a pihenés értékét emberként való működésünkben, ez megakadályoz bennünket abban, hogy megértsük és tiszteletben tartsuk a gyermekek szabadidő iránti igényét, és várhatóan meglátjuk őket. mindig elfoglalt. Sok gyermeknek valójában csak egy hete van szabadsága. Az első hét után megkezdődik a hatalmi harcok, a napi veszekedések és fenyegetések, amelyek megtiltják a kellemes tevékenységekhez való hozzáférést. A gyerekek már nem járnak iskolába, hanem otthon gyakorolnak, vagy különböző meditálókkal dolgoznak. És akkor csodálkozunk. ünnep, vagy órák vannak otthon? Még akkor is, ha a gyermek gyakorlásának ideje rövidebb, mint amit a tanév során megszokott, ez egyáltalán nem változtat a helyzeten. A pihenéshez hosszabb ideig, nem pedig egy hétig más típusú tevékenységeket kell végeznünk, mint amelyeket a munkával és az erőfeszítéssel társítunk. Nem véletlen, hogy felnőtt szabadságunk legalább 21 munkanap.
Egy másik meggyőződés, amely támogatja az ünnepi témák gyakorlását, az, hogy az intellektuális tevékenység sokkal relevánsabb a gyermekek fejlődésében, mint más típusú tevékenységek. Más szóval, sok felnőtt számára a kerékpározás, az udvaron a labda eltalálása vagy a barátokkal való játék olyan tevékenység, amelynek nagyon kevés értéke van a gyermekek edzése és fejlesztése szempontjából. A valóságban a fizikai aktivitás nagyon fontos. A futás, ugrás, a labda eltalálása, a kerékpározás pozitív hatással vannak mind a testre, mind az agyra. Sok gyermek hajlamos jobban beszélni, olvasni és írni, miután agyukat nagy izomcsoportokat edző tevékenységek ösztönzik. Más szavakkal, verbális központjaik felébrednek, mert a test mozgása stimulálta az egész testet (Gurian, 2005).
Az összes gyermek számára az ünnepnek arra kell lennie, hogy szünetet tartson a házi feladatok és az osztályzatok nyomása alól, és kapcsolatba kell lépnie egy másik típusú tanulással - amely összeköti a testet az elmével és a lélekkel: minőségi idő, tapasztalatok közös tanulás, „tanulságok a természetben”, játékok a családdal és a barátokkal, és sok móka!
Hogyan segíthetjük a gyerekeket abban, hogy könnyek, erőfeszítések, idő és fenyegetés nélkül gyakorolják az írás, az olvasás, a számolás képességét?
Használjon minden élethelyzetet a számítógépes ismeretek gyakorlásának ösztönzésére: amikor vásárolni megy, autóval (pl. Hány km megtett, hány maradt stb.), Amikor játszott (pl. Monopólium, különböző játékok könyvek). A sport egy másik terület, ahol a gyerekek sok számmal találkozhatnak. Például, ha egy gyermek szereti a futballt, akkor az újságokban vagy magazinokban szereplő pontszámok és statisztikák alapján arra ösztönözheti őt, hogy számítsa ki az átlagos gólokat, vagy azt, hogy kedvenc csapatának hány gólra lenne szüksége a saját rekordjának megdöntéséhez. Saját pénzügyeinek kezelése nagyon időszerű kontextust biztosít a számítási készségek gyakorlásához: mennyi van, mit kap, mire költ, mennyi van hátra. A gyerekek nagyon jól tanulnak, ha a tanultaknak van értelme számukra. Használja a matematikát szórakoztató módon, adjon nekik lehetőséget, hogy maguk hozzanak létre vicces problémákat, és mindnyájan nyerni fognak. (Volt. 24 hangyám volt, 14-et betettem a nővérem szekrényébe, hármat pedig a békámnak adtam. Hány van még nekem?)
A verbális készségek gyakorlása nagyon egyszerű és szórakoztató lehet, függetlenül attól, hogy hol tartózkodik (otthon, nyaraláskor, autóban vagy az utcán). Például a 0. és I. osztályos gyermekek számára mágneses betűket/szavakat használhat a hűtőszekrénybe. Állítson be napi időt a szójátéknak való szentelésre: formáljon mondatokat, olvassa el azokat. Az étel elkészítése során kérje meg, hogy keresse meg azokat a szavakat, amelyek leírják az Ön által készített ételeket, vagy készítse el a nap menüjét. A szójátékokat bárhol lehet játszani: az asztalnál, az autóban, az étteremben stb.
A gyerekek minden nap gyakorolhatják az írást, ha a javasolt lehetőség szórakoztató. A családi nyaralásnapló remek ötlet lehet. Fontos, hogy minden családtag hozzájáruljon a megvalósításához. Az írás, a rajz és a fényképezés kombinálása növelheti a vonzerőt. Az írás nyaraláskor is gyakorolható, ha a család úti naplót vezet. Fényképezze le a legszebb pillanatokat és helyeket, és válassza ki mindegyiket, hogy leírja, mi tetszett a legjobban. Lehet, hogy a fiúk könnyebben reprodukálják az érzéki részleteket rajzolással, mint szavakkal. Ezért lehetőséget adhat nekik arra, hogy képregény formájában leírják tapasztalataikat.
Az olvasás iránti szenvedély nem kényszerrel nő ki. Számos tanulmány kimutatta, hogy a fiatalokat nem érdekli az olvasás, mert amit a kötelező listán kapnak, nem felel meg az érdeklődésüknek. A kutatások azt mutatják, hogy a tinédzserek, különösen a fiúk, elolvassák, amit érdekesnek találnak, de elutasítják azt, ami unalmas (Diana Ravitch, 2003). Például vannak olyan diákok, különösen fiúk, akik nem akarják elolvasni a "Baltagul" -t, de szívesen olvasnak egy műszaki vagy SF könyvet, vagy egy sportoló életrajzát, vagy egy képregényt.
Az olvasás szenvedély, és ennek ápolása soha nem történhet kényszer vagy kényszerítés útján. Ha azt szeretnénk, hogy saját gyermekeink gyakorolják az olvasást, elkezdhetjük az őket érdeklő témák együttes olvasását (pl. Egy focista életrajza). A tapasztalatok azt mutatják, hogy az a gyerek, aki szívesen olvas dinoszauruszokról és megtervezi a fő ötleteket, sokkal többet keres, mint az a gyermek, aki rettenetesen unta magát egy rákényszerített könyvvel, és végül a neten keresett összefoglalót és másolt néhány ötletet. ott.
Ha szeretnénk ápolni a gyermekek iránti olvasás szeretetét, fontos, hogy erre modellt adjunk - minden este van idő olvasni a családban, minden családtag elolvas valamit, ami tetszik neki, és megosztja másokkal a tanultakat. A tanulmányok azt mutatják, hogy a fiúknak nagyobb támogatásra van szükségük az olvasási készség gyakorlásában. Hátrányos helyzetben vannak a lányokhoz képest, és a különbség abból adódik, hogy agyuk kora gyermekkorban működik (Gurian, 2005).
Bármikor használjon gyermekeit "szabadtéri órákra". Bármi a természetben, még egy pillangó is képes ápolni a szeretetet a tudás iránt. Használja ki a gyermekek veleszületett kíváncsiságát. Az emberi agy úgy van programozva, hogy felhalmozza a természetes környezetből származó információkat, ezért a gyerekek szeretik a szabadtéri órákat. A fiúk agyát a tárgyak, nem pedig a szavak manipulálására tervezték (Gurian, 2005). Két-három óra szabadtéri tevékenység segít a gyerekeknek többet tanulni, mint egy tanévben.
Használja a vakációkat és a meglátogatott helyeket, hogy javítsa a gyermekek tájékoztatását a látott helyek történetéről és földrajzáról. Olvassátok el együtt az útikalauzokat, keressetek információkat a neten, kérjük meg őket, hogy készüljenek fel és legyenek az ön vezetői.
Cooper, H., Robinson, J. C. és Patall, E. A. (2006). Javítja-e a házi feladat a tanulmányi eredményeket? A kutatások szintézise, 1987–2003. Oktatáskutatás áttekintése, 76 (1), 1–62.
Crain, W. (2003). A gyermekkor visszaszerzése: Hagyjuk, hogy a gyerekek gyermekek legyenek az eredményorientált társadalmunkban. New York: Holt.
Gurian, M., Stevens, K. (2008). Qértsd meg és segíts a kisfiadnak. Hogyan védhetjük meg a fiúkat az iskolai és az életbeli kudarcoktól, a Teora USA LLC.