PDF Vőlegény sport didaktika - tankönyv 12 leckében - ingyenesen letölthető PDF

Rövid leírás

1 Vőlegény: Sport-didaktika - tankönyv 12 órában. 4. lecke - Melyik irányelvet követheti az iskolai sport? .

Leírás

2 Mit tartalmaznak a sporttantervek? A tantervek strukturált áttekintést nyújtanak az iskola általános feladatairól és az egyes tantárgyakról. Az oktatási célok meghatározása különböző szinteken történik: megfogalmazódnak az ötletek az iskola és a tanítás központi problémáiról, valamint konkrét információk az egyes tantárgyakról.

Differenciált szinteken mutatják be a tantárgy didaktikai alapelveit és perspektíváit, amelyek szerint a sporttal kapcsolatos kompetenciák fejlesztését és képzését átfogó pedagógiai dimenziókhoz kell kapcsolni, és meghatározzák a testnevelés tartalmát és témáit.

Az indokolás az volt, hogy már ne határozzák meg az iskolai sport tartalmát, amelyet központi irányítóeszközökön keresztül egységesen kell közvetíteni, hanem a decentralizáció gondolatának követését és a tartalom konkrét kiválasztását kell elvégezni "a helyszínen". Ez azt jelenti, hogy az egyes iskolák döntéshozóit - különösen a sporttanárok főiskoláját - arra kérjük, hogy válasszák ki az igényeiknek és körülményeiknek megfelelő tartalmat, és határozzák meg őket az iskolai tantervben. A gyermekek és serdülők sportjának jelzett tendenciáit empirikusan bizonyítják különféle tanulmányok (BRETTSCHNEIDER & BRÄUTIGAM, 1990; KURZ, SACK & BRINKHOFF, 1996; DEUTSCHER SPORTBUND, 2001). A serdülők közötti élet és mozgás jelenlegi világának átfogó áttekintése alapján Christian WOPP (1999) jelzi, hogy ennek milyen következményei lehetnek az iskolai sport számára.

3 Mely tartalmi területeket kell átadni a testnevelésben? A sport jelenlegi fejlődésének áttekintése megmutatta, hogy a sport a gyermekek és serdülők körében a sport megváltozott, szélesebb körű megértésén alapul. A sport didaktikájának megvitatásakor is más elképzelés merült fel arról, hogy mi az iskolai sport tartalma, és hogyan kell értelmezni és átadni az órákon. A megváltozott megértés eredményeként a felsorolt tartalmi területek "mozgás és sportterületek" megjelölést kaptak. Tehát ezek nem értik egymást egyben

A test észlelése és a mozgási képességek fejlesztése, játék felfedezése és térhasználat

Futás, ugrás, dobás - Atlétika Mozgás a vízben - Úszás Mozgás a felszerelésen - Torna, tervezés, tánc, előadás - Torna/tánc, mozgásművészet Szabályszerkezettel és szabályszerkezettel történő játék - Sportjátékok, csúszás, vezetés, gördülés - Görgős sportok, csónakázás, téli sportok, birkózás és harc - Harci sport

Szerezzen ismereteket és értse meg a sportot

4. ábra: Az iskolai sport tartalmi területei (az NRW tanterv szerint)

a kölcsönös tanácsadás és az egész csoport aktív támogatása vezet az első sikeres leszállásokhoz. Nyilvánvalóan több lehetőség van. Mindegyiket az jellemzi, hogy a feladathoz bizonyos módon közelítenek, és a cél elérése érdekében külön utat járnak be. A megoldatlan kérdések és nyitott problémák ilyen módszertani megközelítései léteznek az élet számos területén, és - mint a síelés példája mutatja - természetesen a mindennapi sport- és testmozgás különböző helyzeteiben is. Ebben az összefüggésben a módszerek többé-kevésbé tudatosan használt stratégiák a problémamegoldáshoz, és szisztematikus eljárások a készségek, képességek, kompetenciák és meglátások megszerzéséhez és átadásához. A témáról szóló szakirodalomban Hilbert MEYER (1994a + b) "tanítási módszerei" szokásos munkának tekintendők. Az elméleti kötet első leckéjében a MEYER azzal a kérdéssel foglalkozik, hogy mit is értenek a módszerek alatt (különösen a 38-48. Oldal). Az azonos című második kötet a módszeres cselekvés gyakorlati tippjeiről szól.

3 Milyen helyzetben vannak a módszerek a teljes didaktikai kontextusban? A testnevelést nagyrészt három szerkezeti elem határozza meg:  az a szándék (cél), amellyel az óra pedagógiai szándékát megvalósítják;  a célok elérése érdekében közvetített tartalmak (anyagok) és  az ebben a folyamatban alkalmazott módszerek (utak és eljárások).

alig sikerül. Bizonyos esetek kritériumhoz rendelésének problémája az előző fejezetben is világossá válik. A labdarúgó órákon a csapatalakítás példája, amelyet a következetesség igénye tárgyal, nagyon alkalmas más hangsúlyozással a célorientáció jellemzőinek tisztázására.

4 Hogyan különböznek a zárt és a nyitott tervezési koncepciók? A zárt tanítás fogalma azon a feltételezésen alapul, hogy a tanítás egyértelműen meghatározott célokhoz vezet az előírt utakon. Ha valaki ezt az alapfelfogást követi, akkor a tanár előre meghatározhatja a lecke lényeges mozzanatait az óra megtervezésekor - vagy más szavakkal: A tervezés feladata a lehető legkülönbözőbb és pontosabb döntések meghozatala arról, hogy mi és hogyan történjen az órán. A tanár meghatározza, hogy mely tanítási eredményeket kell elérni. Tisztázták azokat a célokat, amelyeket a tanításával kíván elérni, és meghatározták a tartalmat, amelyre kiterjed. A tematikus prioritások hosszabb lecke-, lecke- és egyéni sorozatokat strukturálnak

Az óra értékelése szorosan összefonódik az óra tervezésével és megvalósításával. Visszatekintve az értékelés a múlt lecke megvalósítására vonatkozik, de azt is ellenőrzi, hogy a lecke megtervezése rendben volt-e. Ha előre tekint, az értékelés során megszerzett ismeretek jó alapot nyújtanak ahhoz, hogy kiegészítéseket és korrekciókat hajtsanak végre saját óraterveiben. A megváltozott ötletek a következő lecke következő tervezésébe és megvalósításába áramlanak. Ezért értékelésre

8. ábra: A tanítási esetek értékelése (SCHERLER, 1995, 17. o.)

Bár ez az eljárás viszonylag összetett, és lehetséges alkalmazásai elsősorban a sport didaktikai tanításának kutatása és a sporttanárképzés területén zajlanak, a hivatásos sportpedagógusoknak is megfelelő eszközöket biztosít a didaktikai ismereteik alkalmazásában és reflektálásában. Karlheinz SCHERLER és Matthias SCHIERZ kidolgozta az értékelési folyamatot, és számos publikációban bemutatta. Az ebben a fejezetben szereplő magyarázatok, a bevezető tananyag és az ábra a SCHERLER 1995-ös közleményéhez vezetnek vissza. A testnevelésből származó egyéb esettanulmányok rengetegét mutatja be és értékeli "Elementare Didaktik" (1989) című könyve.

képes legyen önkritikusan felülvizsgálni saját értékelési gyakorlatát, és szükség esetén változtatni rajta. Az iskolai tanulás és teljesítmény diagnózisának, mérésének és értékelésének problémájával kapcsolatos alapvető magyarázatok megtalálhatók Gerd MIETZEL (2001): "A tanulás és a tanítás pedagógiai pszichológiája" c. Karlheinz SCHERLER (2000) által a teljesítményről, a teljesítménymérésről és a teljesítményértékelésről tett pontosítások sajátos módon kapcsolódnak a sporthoz és a testneveléshez.

Stefan Grössing - Bevezetés a sport didaktikájába 8. kiadás Fejlesztési fázisok és jellemzők 71. o 19 éves

2.3.3 Problémás tanulók és tanulói problémák 78. o., 1. oldal. A gyengén teljesítő tanuló 2. A motiválatlan és listátlan tanuló 3. A félelmetes tanuló 4. A megzavaró tanuló 3.3 Az iskolai sportok tanulási tartalma és tanítási témái 117. o., Majd 3.3.1. Kiválasztási kritériumok 3.3. 2 besorolási kritérium

5.2 A tanítási eljárás 196. o. És után. Módszertani gyakorlatsor (MÜR) Módszertani gyakorlatsor a feltételes és koordinációs képességek fejlesztésére Módszertani játéksorozat

6.2 A tanórák értékelése 241. o., 6.2.1. A teljesítmény értékelése 6.2.3 A teljesítmény osztályozása

Calisthenics gyakorlatok, rendelési gyakorlatok, felszerelési gyakorlatok, társas gyakorlatok (torna játékok)

GAULHOFER - egyensúly - alakítás - teljesítmény - kivitelezés

Hans GROLL (1909-1975) folytatta a GAULHOFER rendszert, és új akcentussal vitte át az osztrák iskolai sportok mai napjára (lásd 13. ábra). A testnevelés bölcsészorientált elmélete a második vége után van

13. ábra Az oktatási fizikai gyakorlatok rendszere GROLL által

A második világháború alatt folytatták és folytatták a vitát a gyakorlati anyag rendszeréről. Minden felosztási kísérlet egyúttal a téma strukturális meghatározása volt. Minden rendszer pedagógiai besorolási kritériumokon alapszik, így a különbségek csak abból adódnak, hogy vagy a gyakorlati anyag és annak oktatási hatásai (PASCHEN 1970), vagy a gyakorló személy (MESTER 1969) és cselekvési módjai szolgálnak kiindulópontként (lásd 14. ábra).

14. ábra A fizikai gyakorlatok alapszerkezete

15. ábra A tanulási tartalom MESTERS rendszere

16. ábra BERNET tanulási tartalom rendszer

5.2 A tanítási eljárás 196. o., Ha átfogó nézőpont szerint különféle módszertani intézkedéseket kombinálunk, ez módszertani eljárást eredményez. Az indukció vagy a dedukció, a holizmus vagy az elemizálás azok a kritériumok, amelyek alapján a módszertani intézkedések kiválaszthatók és kombinálhatók a tanítási eljárások kialakításához. Az iskolai sport történetének különböző korszakai elutasítottak vagy előnyben részesítettek bizonyos módszertani folyamatokat, mert az adott fő oktatási elképzeléseket követni kell a tanítási folyamat kiválasztásakor. Ezért az alábbiakban tárgyalt négy módszertani eljárás két ellentétpárot alkot befogadó (o - o) kizárólagos () és kisebb (> -