Pedagógiai folyamatosság és az Anca Nedelcu járvány; UNIBUC

A pedagógiai folyamatosság és a járvány Anca Nedelcu

2020. március 31
Kategória: UB-szakértők hangja - COVID 19, Hírek, Hírek
A pedagógiai folytonosság és a pandémiával kapcsolatos megjegyzések zárva vannak Anca Nedelcu

A "La continuité pédagogique" a francia kormány Oktatási Minisztériuma által választott képlet arra, hogy konceptuális formában integrálja az iskolában tanító erőfeszítéseket, amelyek kivételesen a diákok és tanárok otthonában mozogtak a koronavírus. Természetesen a két fogalom szembeállítása nem meglepő konstrukció az oktatás világában; a képlet egy olyan alapelvet fejez ki, amelynek minden oktatási folyamat gerincét képezi, bárhol, bármikor, elszigetelten vagy az osztálytermi falak között. De ebben a sajátos kontextusban, annak szükségességében, hogy válsághelyzetben kell elmozdulni az iskolából, a folytonosság gondolata más rezonanciát és más súlyt kap.

Valójában most pontosan ennek kell megtörténnie az iskolában, ebben a helyzetben a rendszer klasszikus szerveződésétől, struktúráitól és rutinjaitól való kényszerű elszakadás. Ezen a ponton a tanulási zavarok, az oktatás és a kommunikáció megszakításainak elkerülése minden oktatási rendszer számára minden bizonnyal prioritást kell, hogy élvezzen. És ez nem csak a tanulás folytonossága - ez egy sokoldalú jelenség, különféle forrásokból táplálkozva, ami mindig, bárhol, nemcsak az osztályteremben történik -, ez nemcsak oktatási folyamatosság, hanem pedagógiai jellegű is. Ez magában foglalja a tanári erőfeszítések szándékos megszervezését, amelyek célja a tanárok és a tanulók vagy a hallgatók közötti, a jelentés és a cél közötti összefüggés fenntartása. Ez nem jelenti automatikusan a szigorú makacsságot, hogy "átmegyünk az ügyön", a kognitív célokat bármi áron kipipáljuk, a korábban tervezett tartalom vágtató, értelmetlen keresztezésén keresztül. Az erőfeszítések koncentrációja, hogy mindenkinek frissen tartsa a tanulási hajlandóságot, képezze az elmét egy adott terület alapvető témáira, megtartsa a kommunikációt és az oktatási közösséget.

Ezek az igények, amelyeknek az oktatásnak meg kell felelniük, egyáltalán nem könnyűek. Vajon az oktatási rendszereknek sikerül-e őket gyakorlatba ültetniük, fenntartaniuk funkcionalitásukat és elérni céljaikat? A pandémiát követő elemzések és kutatások valószínűleg egyértelműen megmutatják, hogy a stabilitás és a megtett intézkedések elég erősek voltak-e a tanulás támogatásához vagy sem.

Addig íme néhány módszer arra, hogyan reagál az oktatás az eddig soha nem látott helyzetre (a világ iskolai lakosságának 87% -a, azaz 165 országban több mint egymilliárd tanuló és hallgató nem jár iskolába a nyilvánosságra hozott statisztikák szerint) nemrégiben az UNESCO). A kormányok, az iskolák, a tanárok különféle előnyben részesített kezdeményezései a gyermekek és a diákok hatékony elérése érdekében az "oktatási szigeten" a következők:

- Néhány támogató dokumentum kidolgozása központi szinten az otthoni iskola szervezéséhez (módszertanok, útmutatók, erőforráscsomagok), különösen a tanítás online környezetben történő mozgatásához;

Számos oktatási összefüggésben fennáll az a gond, hogy a legkevesebb fogalmi alapot biztosítsák a kényszerített iskola otthoni meneküléséhez, bár a döntéshozók elhamarkodott erőfeszítéseiből származó néhány dokumentumot röviden és sematikusan kidolgoznak. Ezek azonban léteznek, és érdemes őket megemlíteni. Például a Lengyelországban kiadott "Útmutató a távoktatáshoz" leírja a különböző oktatási szereplők (tanárok, igazgatók, tanácsadók) felelősségét, részletes és működőképes. Ugyanez történik az oktatási folyamat karantén körülmények közötti távoli folytatására vonatkozó módszertan esetében is, amelyet a Moldovai Köztársaság hagyott jóvá. A dokumentum felsorolja az elveket, az attribútumokat, leírja a fogalmakat. Például világosan megkülönbözteti a távoktatást (alternatív oktatási forma, amely biztosítja az oktatási folyamat folytatását az önálló elszigeteltség körülményei között, különféle távkommunikációs eszközök révén) és a távkommunikációt (cselekvések és folyamatok összessége). kommunikációs technológiák közvetítik).

- Az otthoni oktatás támogatása az online tanulás speciális platformjain és hivatalos webhelyeken keresztül, amelyek központosítják az ezen a területen zajló kezdeményezéseket

Itt a lehetőségek többféleek (beleértve a romániai erőfeszítéseket is), és különböző és gyakran elérhető platformok (például a lengyel oktatási minisztérium által ajánlott webhely naponta 4 millió oldalmegtekintést és csaknem 800 ezer felhasználót rögzített a csak néhány nap).

- A tanulók és a szülők támogatása gyakori üzenetek, magyarázatok, kérdések és válaszok útján;

Ez például Franciaország esetében, amely konkrétan megválaszolja a gyakorlatban felmerülő különféle kérdéseket ("Mit tegyek, ha iskolaigazgató vagyok és nincs internetem?" Érdekes Szaúd-Arábia példája is, amely gyakori üzeneteket küld a közösségi hálózatokon tanácsokkal minden érintett fél számára, és felszólít a technológia használatára;

- Világos intézkedések meghatározása az igazságos megközelítés előmozdítása érdekében az oktatásban, tekintettel arra, hogy válsághelyzetekben a kiszolgáltatottak még kiszolgáltatottabbá válnak. Néhány példát nemrégiben számolt be az UNESCO. Kína számos olyan számítógépet és telekommunikációs csomagot vásárolt, amelyet a hatóságok pénzügyileg támogattak a nehéz helyzetben lévő családok számára. Franciaország papíron végzett tevékenységekre és feladatokra nyomtatta a hallgatók 5% -át, akiknek nincs hozzáférésük az internethez, míg Portugália partnerséget kezdeményezett a postai szolgálatokkal, hogy munkalapokat juttasson el otthon a gyerekekhez. Lengyelország 180 millió zloty összegű pályázatot indított számítógépes berendezésekre a diákok és a tanárok számára.

- Az értékelési eljárások átszervezése (a vizsga menetrendjének kiigazítása, a vizsgák törlése vagy átütemezése). Hollandia határozottan bejelentette, hogy egy év van az egyetem előtti oktatásban folyó nemzeti vizsgák nélkül, míg sok más rendszer kifejezetten a kizárólag online értékelésre való áttérés mellett döntött, különösen az egyetemeken. Kína is ezt tette, Hollandia is. Még a doktori tézisek is elveszítik a személyes bemutatás szertartásos rituáléját, és beköltöznek az elektronikus világba (az Amszterdami Egyetem 2020. március 26-án bejelenti az első nyilvános doktori ünnepség megszervezését).

- A decentralizált megoldások támogatása, amelyek teret engednek a különféle kezdeményezéseknek, számos eljárási döntést a helyi hatóságok, valamint az iskolák/egyetemek gondozásába bocsátanak;

Számos példa származik Hollandiából, ahol már létezik ez a képzés az oktatás helyi decentralizációjának kezelésére, amely intézkedés erős kulturális támogatással jár. Ennek eredményeként sok felsőoktatási intézmény nyitva maradhat, bár nem foglalkoznak osztályokkal, de hozzáférést biztosíthatnak a könyvtárakhoz és más terekhez, amelyek továbbra is látogathatók.

- Szülői támogatás, amelyet sokkal inkább az otthoni oktatás jelenlegi szervezete igényel;

Akiknek a vállára esik a tanítási terhelés nagy része, "módszertani" támogatást kapnak (erre a célra speciálisan felépített platformok, mint például a spanyol Edugestio), vagy olyan létesítményeket élveznek, amelyek lehetővé teszik számukra az otthoni munkavégzést (fizetett szabadság stb.). ) Sok országban - például az Egyesült Királyságban - néhány iskola nyitva áll a kulcsfontosságú személyzet gyermekei előtt (orvosi személyzet, néhány tanár, szociális munkás, a jogrendszer kulcsfontosságú alkalmazottai, az egyház, újságírók, központi kormányzati dolgozók). és helyi, az élelmiszer-hálózatokban tevékenykedők, a termelés és értékesítés, a rendőrség, a hadsereg, a tűzoltók, az őrök, a közlekedési dolgozók, a közművek, a szennyvízelvezetés). Ennek eredményeként egy héttel ezelőtt a becslések szerint a hallgatók akár 20% -a még mindig brit iskolába jár (az Országos Fejlesztő Tanárok Szövetsége - NAHT adatai szerint).

Mindezek a hasonló intézkedésekkel együtt megpróbálják az elfogadott sürgősségi megoldást - az iskola bezárását - még mindig funkcionális tanulási kontextussá alakítani, hogy ne hagyja ki az iskolai/egyetemi év több mint felét.

Ezekhez a makroszintű kezdeményezésekhez hozzáadódik az egyéni didaktikai kreativitás többféle kifejezése, amely az iskolák és különösen a tanárok képességeihez kapcsolódik a tanulás hatékony és hatékony továbbviteléhez. A kreativitás és a felelősség mini óráinak dekantálása, amelyet a tanárok különböző csatornákon osztanak meg, felvázol néhány cselekvési javaslatot a fent említett pedagógiai folyamatosság szellemében.

Először a hatékony, a személyes kapcsolatokra érvényes tanítási gyakorlatokat is online kell tartani. A jó tanár jó tanár, függetlenül attól, hogy hogyan közvetíti az ötleteit. A kreativitás áthelyezése a tevékenységből a valós osztályból a technológia által közvetítettbe a felelős pedagógusok esetében látható, akik törődnek velük. Ez nem azt jelenti, hogy csak azok vállalják a tanulási folyamat folytatását, akik a digitális környezetben nyilvánítják meg a hangot. A minőségbiztosításnak számos más formája létezik a tanításban és a didaktikus interakciók előmozdításában, különösen olyan összefüggésekben, ahol a technológiához való hozzáférés nehéz, ha nem is lehetetlen. Ezért fontos megemlíteni, hogy az otthoni oktatás nem csak digitális platformokat jelent, amelyek elbűvölnek technikai teljesítményük révén; ugyanolyan fontosak a telefonon irányított tanulási tevékenységek, vagy azok, amelyek végül internethez való hozzáférés nélkül kerülnek kinyomtatásra a tanulók/hallgatók számára.

Akkor jó megérteni, hogy a puszta online kapcsolat nem jelenti automatikusan a hatékonyságot; bármilyen kifinomultak is a digitális megoldások, nem tudnak megmenteni nem meggyőző tanítási lehetőségeket, kommunikációs fogyatékosságokat, béna vagy rosszul felépített tartalmat! A technológia nem tanár, hanem tanár, hasznos, ha jól szervezett didaktikai megközelítésbe integrálják, gondosan megtervezve, mesterien vezetve, ellenőrzött improvizációkkal, szándékosan kitűzött célokkal és megfelelő kommunikációval.

Fontos az is, hogy az otthoni iskolát kivételes állapotként érzékeljük, feszültség és bizonytalanság hátterébe helyezzük. Ez nem távoktatás, ahogyan a tankönyv meg van írva, nem követelhet olyan reakcióreakciókat, amelyek figyelmen kívül hagyják az adott tanulási folyamatban résztvevők érzelmeit. Ebben a kihívásokkal teli helyzetben a didaktikus kommunikációt közvetítő gépek gépek, az emberek pedig emberek! Ez utóbbiaknak vannak kétségeik, félelmeik, amelyeket nem lehet tagadni vagy figyelmen kívül hagyni. Az otthoni oktatásnak reálisnak kell lennie ahhoz a kontextushoz viszonyítva, amelyben zajlik, sőt elfogadja, hogy ezekben a pillanatokban a kevesebb többet jelent! A túlzottan magas elvárások, a perfekcionisták, a tartalomra és az eredményekre való túlzott összpontosítás, a folyamatok kárára, a tanulók házi feladatokkal történő terhelése, csak azért, hogy formálisan bejelöljék az órákat, nem olyan elemek, amelyek a folyamat hatékonyságához vezetnek. A házi iskolának figyelembe kell vennie mindenki tanulási hajlandóságát, üzeneteit képletekkel, osztályozásokkal, problémamegoldással, de megértéssel és türelemmel átitatni. Az otthoni iskola nemcsak enciklopédia, hanem a tudás, a tanulás és a jó körülmények között való átkelés közös kalandja is, együtt, a válság másik oldalán.

Cikk aláírta prof. univ. Dr. Anca Nedelcu, tanár és dékánhelyettes a Bukaresti Egyetem Pszichológiai és Neveléstudományi Karán.