Skaláris implikációk és első nyelv elsajátítása - GRIN
Szakdolgozat (haladó szeminárium) 2013 17 oldal
Minta olvasása
Tartalomjegyzék
2. Pragmatika és nyelvtanulás
2.1 Pragmatika és implikációk
3. Implikációk
3.1 Beszélgetési maximumok
3.2 Skaláris implikátumok
4. A skaláris implikációk kialakulása
4.1 "Amikor a gyerekek logikusabbak, mint a felnőttek"
4.2 1. kísérlet
4.3 2. kísérlet
4.4 3. kísérlet
5. A kísérletek következtetései
5.1. Kapcsolat az újgriceai pragmatikával
6. Noveck kritikája
6.1 Egyéb implikációk lehetősége gyermekeknél
6.2 Gyermekek implikációi
1. Bemutatkozás
"Az első napon az istenség megalkotta Chomsky-t. A második napon Chomsky - az istenség segítsége nélkül - generatív transzformációs nyelvtant hozott létre. (...) Az ötödik napon a „gyakorlat” vagy a jelek funkciója a kontextusban (...) a nyelv elsajátítását társadalmi kontextusba ágyazottnak tekintette ”1
Ebben a munkában az új kutatási fókuszt kell figyelembe venni, különösen a nyelv elsajátítása terén. Ki kell dolgozni a pragmatika fontosságát a nyelv elsajátításában, majd kapcsolatba kell hozni a téma jelenlegi kutatásával. A fő hangsúly Ira A. Noveck skaláris implikációkkal és azok gyermekeknél történő fejlődésével kapcsolatos kísérletein van. A kísérleteket nemcsak elemezni, hanem kritikusan is szemlélni kell, figyelembe véve az ellentétes hipotéziseket. A kutatási objektum megfelelő figyelembe vétele érdekében a kulcsfontosságú kifejezéseket és alapokat is tisztázni és dolgozni kell.
2. Pragmatika és nyelvtanulás
Ha megnézzük a Peirce által kifejlesztett jelek elméletét, amely elválasztja a pragmatikus dimenziót a szintaktikai és a szemantikai 8-tól, akkor valami világossá válik. Peirce számára a pragmatika az a szemiotikus részdiszciplinium, amely a jelek és használóik kapcsolatát tanulmányozza. 9 Egyrészt világossá válik, hogy a pragmatika teljesen különálló nyelvi szint, másrészt a „felhasználó” kifejezés magában foglalja, hogy egyebek mellett azt is figyelembe kell venni, hogy a felhasználó milyen életkorban van a nyelven annak érdekében, hogy biztosítsa a nyelv függetlenségét. A találkozás nyelve. Ez a szempont különösen érdekes a kísérleti pragmatika és Noveck kísérlete kapcsán, és a kísérlet és a Röhrig utólagos kísérlete során még megvitatandó. Dannebauer fontos gondolatmenetet ad:
„Nem valószínű, hogy az, ahogyan a gyermekek világot látnak, viszonyulnak a helyzetekhez és kódolják a releváns szempontokat, jelentősen eltér a felnőttekétől. Ez azt jelenti, hogy a gyermeki kimondásokból kiolvasható szemantikai kapcsolatok meglehetősen hipotetikus jellegűek. Talán a szemantikai megközelítések által a gyermekek nyelvének tanulmányozásában tett legfőbb hozzájárulás az a stratégia feltárása, amelyet a felnőttek a gyermekek megnyilatkozásainak értelmezésében alkalmaznak. A gyermekek nyelvében a szemantikai kapcsolatok jellege végül is bizonytalan. ”10
Végül Bruner még azt is kijelenti, hogy minden nyelvi kezdetnek gyakorlati alapszerkezete van, és feltételezi, hogy a nyelv egyenlő a nyelvi cselekvéssel, és hogy a gyerekek ezért csak bizonyos cselekvési összefüggésekben tanulhatják meg a nyelv funkcióit, ami megadja a keretet a pragmatikának:
"Analitikus filozófusként természetesen a hétköznapi nyelv használatának megvizsgálása volt a cél, és hangsúlyozom a HASZNÁLTAK. A hagyomány valószínűleg abból fakad, hogy Wittgenstein sibylline maximája szerint a mondás jelentését használják. "12
A nem verbális kommunikációt már a korai gyermekkorban is pragmatikus szempontból szemlélik. Mivel a gyermek szavak nélkül is párbeszédbe kezd, amelyben képes kifejezni szándékát. Éppen ezért a beszélők elsajátításának kutatásai már a preverbális cselekvési formákkal kezdődnek annak érdekében, hogy megvizsgálják a gyermek fejlődésének nagyon korai szakaszait. A bemutatottak alapján ésszerű feltételezni, hogy „bizonyos mértékig, a történelmi perspektíva elmozdulásának megfordulásaként - a gyermek nyelvének fejlődése a pragmatikus felől a szemantikai és a szintaktikai struktúrák felé halad” 13.
2.1 Pragmatika és implikációk
H.P. Grice, aki a beszélgetés logikájához való hozzájárulásával „kifejlesztett egy rendszert, amelyen belül a racionális beszédmagatartás alapelvei leírhatók és megkülönböztethetők.” 14 E munka szempontjából különösen érdekes és Noveck kutatásának alapja az általa kidolgozott beszélgetés és/vagy Az együttműködés maximalizálja. Ezek bizonyos alapelvek, amelyek betartását minden párbeszédes struktúrájú beszélgetésnek betudják. Az alapgondolat az, hogy ezen elvek alapján feltételezzük, hogy a partner kimondása értelmes, még akkor is, ha ezt nem pusztán szó szerinti szinten adják meg. Grice ezen észrevételeinek összefüggésében a nyelvészetben egy újabb kifejezés merült fel, amely egyre fontosabbá válik: az implikátum kifejezés. Ha ez a kifejezés megtalálta az utat a nyelvészeti kutatás minden szintjére, vagyis a szintaxistól a szemantikán át a pragmatikáig, itt a fő cél az utóbbihoz, a pragmatikai szinthez kapcsolódni. Ezen a területen az implikátum kifejezést elsősorban a közvetett, nem verbális kommunikáció magyarázatára használják. 16.
3. Implikációk
Grice célja az volt, hogy "kellő figyelmet fordítson azoknak a körülményeknek a természetére és fontosságára, amelyek szabályozzák a beszélgetést." . Erre a célra Grice kidolgozta a beszélgetési implikáció elméletét. Például, ha egy beszélgetőpartner választ ad egy olyan kérdésre, amely elsőre nem tűnik megfelelőnek, akkor indokolt feltételezni, hogy a jelentett nem felel meg az elmondottaknak. Ilyen esetben feltételezhető az is, hogy a beszélgetőpartner nem is akart válaszolni a kérdésre, hanem egyszerűen hirtelen témát akart váltani, például. 18 Grice elmélete pontosan erről szól:
- Beszélgetéseink általában nem következetlen megjegyzések sorozatából állnak, és nem is ésszerűek. Jellemzően, legalábbis bizonyos mértékig, együttműködési erőfeszítések; és minden résztvevő bizonyos mértékben felismeri bennük egy közös célt (vagy többet) vagy legalább egy kölcsönösen elfogadott irányt. [...] Ezért nagyjából megfogalmazhatnánk egy általános alapelvet, amelyet minden résztvevőtől elvárnak (ceteris paribus), nevezetesen: Hozzájáruljon a beszélgetéshez, mivel az a beszélgetés elfogadott célján vagy elfogadott irányán alapszik, amelyben részt vesz., most kérik. "19
Az az elv, amellyel Grice itt foglalkozik, az együttműködés elve, amelyet különböző beszélgetési maximumokra oszt: a mennyiség, a minőség, a kapcsolat és a modalitás maximumaira. Mivel ezek a maximumok a skaláris implikációk kiszámításakor is alapvető fontosságúak, itt röviden meg kell magyarázni őket.
3.1 Beszélgetési maximumok
- Azt mondta, hogy p; okkal feltételezhető, hogy semmibe veszi a maximumokat, vagy legalábbis az együttműködés elvét; figyelmen kívül hagyhatta, ha nem gondolta, hogy q; tudja (és tudja, hogy tudom, hogy tudja), hogy meghatározhatom, hogy szükséges-e az a feltételezés, hogy szerinte q; semmit sem tett annak megakadályozására, hogy feltételezzem, hogy q; azt akarja - vagy legalábbis nem bánja -, hogy azt gondolom, hogy q; és így [sejtette], hogy q. ”25
3.2 Skaláris implikátumok
4. A skaláris implikációk kialakulása
4.1 "Amikor a gyerekek logikusabbak, mint a felnőttek"
A következőkben a skaláris implikátumok fejlődését illusztráljuk, elmagyarázzuk és kritikusan elemezzük Ira A. Noveck kísérletei alapján. Noveck kísérleti alapfeltevése az a tézis, hogy a pragmatikus gondolkodás csak a felnövekedés során alakul ki, és a logikai vagy szemantikai gondolkodás képessége a pragmatikus fejlõdés elõtt. Ezenkívül a kísérletek integrálhatók a jelenlegi nyelvészeti kutatásokba is, mivel célja, hogy világossá tegye, hogy az implikátumok olyan jelenség, amely mélyen lehorgonyzott nyelvi használatunkban (pszichológiailag valóságos), vagyis ha tisztán racionális érvelésről van szó, skalárrá válnak Kifejezések pragmatikusan értelmezve. 26 Ezen tézisek alátámasztására Noveck három kísérletet hajtott végre, amelyeket az alábbiakban röviden bemutatunk.
1 Wagner, Manuela: A kommunikáció első lépései. Pragmatikus elemzés. Tübingen 2006, 35. oldal. Idézi: Golinkoff, R.M. & Gordon, L: Az elején volt a szó. A nyelv elsajátításának története, in: Golinkoff, R.M: Az átmenet a prelingusitikusról a lingusitikus kommunikációra. Hillsdale 1983, 2. o.
2 Vö .: Wankelmuth, Angelika: Korai anya-gyermek interakció és a pragmatikai készségek fejlesztése. Frankfurt am Main, 1993, 7. o.
3 Uo. Idézi: Chomsky, Noam: A szintaxis elméletének szempontjai. Cambridge 1965.
6 Lásd: Liedtke, Frank (szerk.): Implikaturen. Nyelvtani és gyakorlati elemzések. Tübingen 1995, 1. oldal.
10 Wankelmuth. P.9. Idézi: Dannenbauer, F. M.: A fejlődési disgrammatizmus, mint a fejlődési diszfázis sajátos formája. Történelmi, nyelvi és nyelvpszichológiai perspektívák. Birkach 1983, 318. o.
12 Wankelmuth, 11. o. Idézi: Bruner, J. S.: A beszédaktusok ontogenezise. J gyermeknyelv, 1975, 1–19, 3. o.
17 Uo., 5. o. Idézi: Grice, H. P.: Logika és beszélgetés: Cole, P, Morgan, J. L.: Speech act, New York 1975, 41–58.
19 Uo., 5. o. . Idézi: Grice, H.P.
20 Lásd: Maibauer, Jörg: Pragmatik. Bevezetés. Tübingen 20012, 25f.
21 Liedtke, 6. Idézi: Grice, H.P.
25 Uo., 7. Idézi: Grice, H.P.
26 Vö .: Noveck, Ira A.: Amikor a gyerekek logikusabbak, mint a felnőttek: A skaláris implikátum kísérleti vizsgálata. Lyon 2001, 6.