5 kérdés, amelyeket fel kell tenned motiválatlan tanítványaidról; Öko-bio erőforrás központ
A Jennifer Gonzales által a Pedagógiai kultuszban megjelent cikk fordítása
Amikor megkérdezem a tanárokat, mi a legnagyobb csatájuk, rendszeresen jelentkezik egy probléma: hallgatói motiváció (Diákok). Sok hallgatót el tud érni, de néhányat nem lehet megfizetni. Nem számít, mit próbálsz, nem érdekli őket a tanulás, nem érdekli a minőségi munkát, és fogalmad sincs, mit tehetnél.
Sokáig nem volt megoldásom; a probléma túl összetett volt. A tanítványaim is motiválatlanok voltak, és nem voltak mágikus nyilak nekik. A kérdést azonban olvasóim mindig felvetették.
Ezért úgy döntöttem, hogy elvégzek egy kis kutatást, hogy megpróbáljam kideríteni, hogy a legfrissebb tanulmányok mit mondanak arról, hogy mi motiválja a hallgatókat. Itt találtam:
A hallgatók akadémikusabban motiváltak, amikor vannak a pozitív kapcsolat tanárukkal.
Kreativitást és kitartást igénylő összetett feladatokhoz, külső előnyök és következmények (Hozzáadva) valójában korlátozza a motivációt .
A diákok, hogy motiváltak maradjanak kitartásra bármely feladatban hinniük kell, mint nekik javítható ahhoz a dologhoz.
A diákok motiváltak a tanulásra amik vannak ide vonatkozó életükre.
Ha többet szeretne megtudni erről a kutatásról, a cikk végén talál egy olyan forrásgyűjteményt, amely a fenti eredmények mindegyikével kapcsolatos legújabb tanulmányokat tárja fel.
Apa egy szomorú gyermeket vigasztal.
A motiváció kutatását nem volt nehéz megtalálni; Számomra úgy tűnik, hogy minden tanárnak, aki rendelkezik internetkapcsolattal és egy vagy két órával, képesnek kell lennie arra, hogy megtanuljon mindent, amit tudnia kell erről a témáról.
Tehát hol van a megszakítás? Ha olyan oktatók csoportja lennénk, akik már tudják, mi működik a diákok motiválásában, miért van ennyi motiválatlan diák?
Amikor a tanárokkal beszélek erről a kérdésről, nem sokat hallok a kutatásról.
Ehelyett a technológiát hibáztatjuk: "A diákok annyira elterelik a figyelmüket a telefonjukról."
Vagy rohadt szülők: "A szülők egyszerűen nem akarják, hogy zavarják őket" vagy "Nem akarják, hogy gyermekeik kudarcot valljanak/akadályokkal szembesüljenek/felelősséget vállaljanak".
Vagy átfogó általánosításokat teszünk: „A mai gyerekek már nem olyanok, mint régen. Úgy viselkednek, mintha minden joguk meg lenne. "
Átadjuk a felelősséget? Lehet. Minden bizonnyal könnyebb hibáztatni a külső erőket, mint nagyobb változásokat végrehajtani a tanítás módjában. Sajnos, még akkor is, ha a fenti állítások mindegyike igaz volt, semmit sem tehetünk ellene. Az egyetlen dolog, ami felett valóban rendelkezünk, az az, ami a saját tantermeinkben történik.
Vessünk egy pillantást saját gyakorlatainkra. Ha félreteszünk minden külső tényezőt, és csak a hallgatókkal töltött időre koncentrálunk, hogyan csináljuk? Mennyire felelnek meg képzési tevékenységeink a hallgatói motiváció kutatásának?
1. Milyen a kapcsolatod a diákokkal a valóságban?
Több tanulmány kimutatta, hogy jelentős összefüggés van a hallgatói motiváció és a tanár-diák/hallgató kapcsolat minősége között. A jó tanár-diák kapcsolat stabilitás és biztonság érzetét nyújtja a hallgatóknak, ami teret enged a több tudományos kockázat vállalásának. Szóval, milyen kapcsolatban áll a legmotiválatlanabb diákokkal? Mennyire ismered őket igazán? Beszélget velük azokról a dolgokról, amelyek valóban érdeklik őket? Vagy többé-kevésbé lemondott róluk?
Eleinte azt hiszem, hogy ebben a tekintetben elég jól sikerült. Tanítottam az angol művészetet, diákjaim pedig naplót vezettek, így elég jól megismertem őket. De amikor kevésbé motivált gyerekekre gondolok, nem vagyok biztos abban, hogy ugyanazt mondhatom. Az Andreval, a hetedikesek egyikével fennálló kapcsolat teljes egészében abból állt: én próbáltam rávenni, hogy írja meg hiányzó házi feladatait. Csak erről beszéltünk: a hiányzó téma, miért nem tanította, mennyire fontos ez a jövője szempontjából. Amikor Andre meglátott jönni, valószínűleg egy csiklandozó gépet látott. Soha nem beszéltünk igazán a számára fontos dolgokról.
Tanári tanácsadó hallgató
Hogyan tehetnénk jobban:
Csak a kapcsolat értékének tudatosítása a legfontosabb. Innen kezdve vegye fontolóra a következő források egyikét:
J ames Alan Sturtevant You Have Gotta Connect című könyve ( Be kell jelentkeznie ) tele van speciális stratégiákkal, hogy erősebb kötelékeket teremtsen hallgatóival.
A legjobban őrzött tanítási titok ( A tanítás legjobban őrzött titka ), Smokey és Elaine Daniels leírja, hogy a levelező naplók hogyan segíthetnek jobban megismerni hallgatóinkat, mind személyesen, mind tudományos szempontból.
Ha valami gyorsabbra vágyik, nézze meg 2 x 10 stratégia (2 x 10 stratégia), osztja Angela Watson, aki arra késztette a tanárokat, hogy napi 2 percet töltsenek 10 napig protokollon kívüli beszélgetéssel olyan diákokkal, akiknek nem volt túl jó.
Ne feledje, hogy a hallgatók közötti kapcsolatok is számítanak. Egy jól megválasztott "osztálytermi jégpohár" elkezdheti kialakítani a közösség érzését az osztályteremben.
A tanulmány utáni tanulmány azt mutatja, hogy a választás a fő motiváló tényező. A legtöbben valószínűleg hallottuk ezt, de talán nem igazán fogadtuk. Végül is, ha hagyják őket választani, zűrzavar keletkezhet, a diákok különböző feladatokat hajthatnak végre különböző nehézségekkel, ami megnehezíti az osztályozás feladatát. Sokkal több előkészítő munkát is jelenthet: ha három házi lehetőséget ad a hallgatóknak, az azt jelenti, hogy mindhármat előre fel kell készítenie. Lehet, hogy így van? Nem ez a fajta képzés jobban illeszkedik ahhoz a munkalapon alapuló oktatáshoz, ahol a hallgatók alacsony szintű munkát végeznek, amelyet a tanár alaposan előkészített? Ha a hallgatók hitelesebb, hosszú távú kreatív projektekben vesznek részt, sokkal könnyebb választási lehetőséget biztosítani számukra, mert nem próbálunk folyamatosan olyan új feladatokat adni nekik, amelyek minden nap elveszik az idejüket.
Nagyon jó voltam abban, hogy a hallgatók megválaszthassák tantárgyaikat házi feladataikhoz, de ez sok irodai munkát is igényelt. Azt akartam, hogy a hallgatók ugyanolyan ütemben végezzék munkájukat, és nem tudtam semmit a megkülönböztetésről. Most Mattre gondolok, egy másik motiválatlan hetedikesre, aki hihetetlenül okos volt. A tehetséges gyermekek nyelvművészeti órája mögött nagyon alacsonyan ült a székén, és minimális erőfeszítéseket tett. Ugyanazt a bosszantó megközelítést alkalmaztam, mint Andre, minimális sikerrel. Most, hogy többet tudok a megkülönböztetésről és a választásról, rájövök, hogy beszélgethettem volna Matttel arról, hogy hagyjam, hogy először dolgozzon néhány dolgon. Megengedhettem volna neki és kollégáinak, hogy több közreműködjenek az általam nyújtott tágabb feladatokban. Ha aktívabb szerepet adtam volna Mattnek a saját tanulásában, elkötelezettebb lehetett volna.
Hogyan tehetnénk jobban:
Nagyon sokféleképpen engedélyezhet több választást az osztályában anélkül, hogy teljesen átalakítaná a dolgok módját. Még egy kis választék hozzáadása is ahhoz, ami a hallgatóknak már van, javulás. Fontolja meg, hogy hagyja őket választani:
Hogyan ülnek: Tudnak-e a diákok bizonyos dolgokat megtenni a földön ülve? A terem? Vagy csak különböző székekben?
csoportmunka: Egyes diákok csoportokban boldogulnak, míg mások önmagukban jobban teljesítenek
rögzítési mód: Ha azt szeretné, hogy a hallgatók elolvassanak egy bizonyos könyvet, és elérhető egy audioverzió, akkor időről időre elhagyhatja ezt a lehetőséget.
lejátszási mód: Bizonyos témákban előfordulhat, hogy a diákok válaszokat audio vagy video felvételen tanítják, nem pedig írásban.
idő: Ha nem feltétlenül kötelező, hogy a hallgatók ugyanazt csinálják egyszerre, miért ne engedhetnék meg, hogy kiválasszák a tevékenységek sorrendjét?
Sok-sok tanár jutalmakra ("sárgarépa") és büntetésekre ("botok") támaszkodik a diákok motiválásában. A motivációt tanultak pedig azt mondják nekünk, hogy ez a fajta külső megerősítés csak akkor lehet motiváló, ha a feladat könnyű: akkor kell megtenni, ha megpróbálja elérni, hogy a diákok gyorsan takarítsák meg az osztálytermet, például pontok felajánlásával egy partira, ii. gyorsabban mozoghat. Kreativitást és komplex gondolkodást igénylő feladatok esetében azonban a külső jutalmak valóban csökkentik a motivációt. Az osztályában mennyire külső a motivációs megközelítése? Milyen gyakran használja az osztályzatokat, finomságokat, kiváltságokat vagy büntetéseket arra, hogy arra ösztönözze a diákokat, hogy tegyék meg azt, amit nem igazán akarnak, ami nem érdekli őket? Ha a külső megerősítés az elsődleges megközelítés, akkor bármilyen természetes motivációt megölhet, amely a hallgatóknak másként lett volna.
Nyúl nézi a sárgarépát egy bottal
Itt elég alacsony osztályzatot adok magamnak. Tanárként az osztályom vezetése szörnyű volt, amíg megtanultam irányítani a diákokat a táblán szereplő nevekkel, extra kreditekkel, jutalmakkal az egész osztálynak a jó viselkedésért és az a mindig megbízható táska a Jolly Ranchers mellett. Azért tettem ezeket a dolgokat, mert működtek.
De van különbség rávenni a gyerekeket arra, amit akarnak és teljes mértékben, mélyen motiválja őket.
Hogyan tehetnénk jobban:
Próbálja meg lepni magát, amikor legközelebb megpróbál összekapcsolni egy kihívást jelentő tevékenységet jutalommal vagy büntetéssel. Ha egy feladatot mutat be, próbáljon külön jutalomra vagy osztályzatokra összpontosítani, inkább a belső értékére vagy érdeklődésére, vagy arra, hogy mennyit fognak tanulni a hallgatók. Vegye figyelembe a két állítás közötti különbséget:
Adok egy matematikai feladatokkal ellátott lapot. Az első tíz szükséges, az utolsó kettő extra hitelt jelent
Adok neked egy matematikai feladatokkal ellátott lapot. Az első tíznek elég könnyűnek kell lennie, de szeretném látni, hányan tudják elvégezni az utóbbi kettőt - ezek nehéz/kihívásokkal járó kérdések. Sokat tanultál, ezért úgy gondolom, hogy megoldod az egyiket, talán mindkettőt.
Ha inkább az első lehetőség mellett dönt, akkor a könnyű győzelemért, a külső erősítésért fog eljutni. Ha úgy találja, hogy ez nem sokat tesz motiválatlan tanítványai számára, próbáljon tovább lépni a második lehetőségre, és nézze meg, nem változik-e valami.
Mi lehet olyan rossz, ha azt mondják: "Olyan okos?" Gyönyörű, nem? Ez növeli a bizalmukat, nem? Nos, ennél bonyolultabb. A diákokat arra ösztönzik, hogy kitartóan teljesítsenek egy feladatot nehéz amikor azt hiszem, jobbak lesznek benne. Ehhez növekvő gondolkodásmódra van szükségük, abban a hitben, hogy intelligenciájuk és képességeik erőfeszítésekkel fejleszthetők. A tanárok befolyásolhatják ezt a mentalitást azáltal, hogy elmondják a diákoknak. Tehát, ha azt mondod nekik: "Olyan okos vagy", "veleszületett képességed van a matematikához" vagy "Nagy író vagy", akkor azt mondjuk a hallgatónak, hogy természetes képessége elhozta őt ott, ahol van. És ez nem motivál.
Amikor az osztályomba jártam, semmit sem tudtam a növekedési mentalitásról. Azt hittem, hogy a gyerekek nagyon jól érzik magukat, ha elmondom nekik, hogy okosak vagy tehetségesek. Emlékszem egy beszélgetésre Janae-val, egy diákkal, aki könnyedén fel tudta hívni az osztálytársai figyelmét, de gyakran bajba került és rosszul teljesített az iskolában. Emlékszem, félrehúztam és elmondtam, hogy szerintem erős vezetői képességekkel rendelkezik, és ha legalább fokozatait fel tudná emelni, akkor fényes jövő vár rá. Igen, nem működött. Ha azt szerettem volna látni, hogy jobb osztályzatokat szerezzen, jobban tehettem volna, mint mondani neki egy szépen megfogalmazott mondatot, vagy dicséretet mondani neki arról, hogy egyes csoportos tevékenységek során hogyan állította vissza a csoportját a csoport azáltal, hogy megmutatta nekik pontosan milyen döntéseket hozhat a siker érdekében.
Hogyan tehetnénk jobban:
Ahelyett, hogy értékelnénk valami veleszületett és rögzített dolgot a diákokban, inkább azokra a konkrét dolgokra koncentráljunk, amelyeket a hallgató irányíthat. Tehát ahelyett, hogy elmondanánk a hallgatónak, milyen nagyszerű, vegyük észre a laboratóriumi jelentés részletességét. Csodáljuk meg, milyen nehézségi fokon tudott kezelni egy nehéz matematikai feladatot. Hangsúlyozzuk, mennyi előkészítő munkára volt szükség az általa készített előadáshoz. Gyorsabb és könnyebb elmondani nekik, hogy csodálatosak, de a konkrétságra és az erőfeszítésekre való összpontosításhoz szükséges idő sokkal nagyobb hasznot hoz.
Ha konstruktív visszajelzést kap, kövesse ugyanazt az elvet és tegye sajátossá. Ahelyett, hogy azt mondaná a hallgatónak, hogy jobban dolgozzon a házi feladataival, mondja meg neki, hogy mit kell dolgozni. Az egyértelműség kérdés? Lassabban kell olvasnia a kérdéseket? Jól csinál-e problémákat a haladó matematikával, de hibázik-e az alapvető összeadásokban és kivonásokban? Ha a hallgató tudja, min dolgozzon, akkor motiváltabb lesz erre a munkára.
5. Mit teszel azért, hogy az általad tanított tartalom relevánsabb legyen a hallgatók életében?
Azt hiszem, ez egy másik elv, amely már régóta létezik, és feltételezzük, hogy mi többet csinálunk, mint valójában. Ám megmutatja a hallgatóknak, hogy a tartalom hogyan kapcsolódik az életükhöz. Amikor a diákok azt hiszik, hogy valami hiteles dolgot csinálnak, ami javítja az életüket, vagy valamilyen hatással lesz, akkor természetesen motiváltak. Szóval, hogy állsz ezen a téren? Rendszeresen lehetőséget ad a hallgatóknak arra, hogy összekapcsolják a tanultakat azzal a világgal, amelyben valójában élnek?
Nagyon lusta voltam ebben. Csak jó nyitást és zárást készítettem a tanulás minden napjára, és legtöbbször parancsikonokat készítettem, hogy anyagom releváns legyen. Gyakran inkább a tartalom és a feladatok áttekintésére koncentráltam, mintsem annak értelmes megvalósítására. Nagyon jó voltam abban, hogy írásbeli feladatokat adjak nekik az őket érdeklő témákról, de nem tudom, mennyire világosan kapcsoltam össze azt, amit csináltak azzal, ami segített volna nekik. Például valami érvelő írás mellett valószínűleg inkább arra koncentráltam, hogy "így fogsz jó érdemjegyet kapni ebben", nem pedig "így sikerül megváltoztatnod valakinek a véleményét".
Hogyan tehetnénk jobban:
Tervezz, majd mondd el: Az anyag relevánsabbá tétele egyszerű lehet, mint egy tevékenység időnkénti leállítása annak relevanciájának megmagyarázására. Amikor a hallgatók tanulmányozzák a Lincoln-Douglas vitákat, párhuzamosan néznek az elnökválasztás jelenlegi vitáival. Amikor baktériumokat vizsgál, beszéljen arról, hol találhatók baktériumok a hallgatók mindennapi életében. Az ilyen jellegű kapcsolatok létrehozása sok tanár számára természetes gyakorlat, de ha olyan vagy, mint én, akkor elfelejtheti ezeket a kapcsolatokat hozzáadni a leckéhez. Tehát csak vegye fel őket az óratervébe; írjon be a tervbe néhány kapcsolatot, amelyeket az óra alatt létre akar hozni, majd óra előtt ellenőrizze a tervét, hogy meggyőződjön róla.
További elmélkedés: Még az is megkérheti a tanulókat, hogy gondolkodjanak el arról, hogy a jelenlegi anyag hogyan kapcsolódik az életükhöz. Az egyik tanulmány (lásd a Motivációs ügyeket a gyűjteményben) arra kérte a tanárokat, hogy kérjék meg a tanulókat, hogy hetente írjanak gondolatokat arról, hogy a tanult anyag hogyan kapcsolódik az életükhöz; ezekben az osztályokban a gyengébb tanulók jobban teljesítettek, mint azokban az osztályokban, ahol a tanárok nem alkalmazták ezt a fajta beavatkozást. A kutatók "értékes beavatkozásoknak" nevezték őket.
De létrehoz egy befejezést, amely nyilvános bemutatóval zárul: Az alábbi gyűjtemény egyik videójában Kathleen Cushman oktató leírta a diákok magas elkötelezettségét a High Tech High-ben, egy olyan iskolában, amelynek tanterve a tanulás alapja. projektek. A diákprojektek végén egy hiteles termék található, nyilvános - videó, élő bemutató, közösségi szolgálati projekt, weboldal - amit végül az osztálytermen kívüli emberek is felhasználnak. Ez természetesen arra ösztönzi a diákokat, hogy keményebben dolgozzanak egy feladaton. Tehát nézd meg az önéletrajzot, és hátha találsz további módszereket a feladatok felépítésére a valós, nyilvános termékek köré.
A gyakorlat célja nem nekünk szól harc minket. Ez csak egy módszer a diagnózis jobb diagnosztizálására, amellyel minden tanár küzd. Nagy esély van arra, hogy a technológia, a szülők vagy a fizetési jogok szerepet játszanak abban, amit alacsony hallgatói motivációnak tartunk. De nagyon jó esély van arra, hogy tanítási döntéseink is szerepet játszanak.
Összegyűjtöttem hét kiváló forrást a hallgatók motiválásának témájához/ahelyett, hogy itt találtam volna őket ( a pedagógiai kultuszról, N, N. ), Meghívást kaptam, hogy gyűjtsem őket egy gyűjteménybe a BloomBoard-on, egy új webhelyen, ahol az oktatók összehangolják azokat az erőforrásgyűjteményeket, amelyeket a BloomBoard csapata átnéz, mielőtt a nyilvánosság számára felajánlja őket. Ahhoz, hogy megnézhesd őket, mindössze annyit kell tenned, hogy nyitsz egy ingyenes fiókot, amely néhány másodpercet igénybe vesz. Ezután hozzáférhet a BloomBoard által kínált, kiváló minőségű források növekvő gyűjteményéhez.
Belépés és megtekintés a gyűjteményemben, címmel