ABA KERESKEDELMI SZÖVETSÉG; Co-construction tanulás együttműködésen keresztül

Dr. Prof.-tól mult. Wassilios E. Fthenakis

A ko-konstruktív tanulás inkább az értelem feltárását jelenti, mint az ismeretek megszerzését. Ennek a pedagógiai-didaktikus megközelítésnek a kulcsa a társadalmi interakció.

Az együttépítés, mint pedagógiai megközelítés azt jelenti, hogy a tanulás együttműködésen keresztül történik, vagyis a szakemberek és a gyerekek együtt építik fel. Ennek a megközelítésnek a kulcsa a társadalmi interakció. Az együttépítés a konstruktivizmus filozófiai megközelítéséből fakadt, amely szerint meg kell értenie a világot. E nézet szerint a gyermek természetes kíváncsiságot mutat a tanulás iránt, valamint annak szükségességét, hogy kapcsolódjon fizikai és társadalmi környezetéhez. Ily módon a gyermek feltárja környezetét és megérteni kezdi. Piaget munkáját is ez a nézet alakítja: Piaget szerint a gyerekek a környezetükkel való aktív részvétel révén tanulnak. Ebben a megértésben a gyermek az aktív tervezője oktatásának. Ez a felfogás érvényesült a német pedagógiában, és az a módszertani megközelítés, amellyel a gyermek irányítja ezt az oktatási folyamatot, az úgynevezett „önképzési koncepció”: a gyermek önmagát oktatja.

A Vygotzky munkájára épülő társadalmi konstruktivizmus osztja ezt a nézetet, de a társadalmi interakcióban az ismeretek felépítésének alapvető tényezőjét látja. Eszerint a gyerekek megtanulják megérteni a világot azáltal, hogy ötleteket cserélnek másokkal és jelentéseket tárgyalnak egymással. Ez azt is jelenti, hogy az intellektuális, nyelvi és társadalmi fejlődést elősegítik a másokkal való társadalmi interakció, míg Piaget szerint a gyerekek sokkal inkább önmagukban fejlesztik a nyelvet és az intelligenciát.

Az együttépítés hatékony használata

Az együttépítés célja

A jelentések együttes felépítése a felnőttekkel segít a gyerekeknek megtanulni, hogyan kell másokkal együtt megoldani a problémákat. Az együttépítés tehát fontos didaktikai-pedagógiai megközelítés a megértés és a kifejezés jelenlegi szintjének kibővítéséhez a gyermekek fejlődésének minden területén. Ez a folyamat különösen akkor tartható fenn, ha a szakemberek arra ösztönzik a gyerekeket, hogy különféle médiumokon keresztül fejtsék ki világmegértésüket. Jobb tanulási hatások érhetők el együttépítéssel, mint önfelfedező tanulással vagy a jelentés egyéni felépítésével.

Az együttépítés elemei

A ko-konstruktív folyamatot a tervezés, a dokumentáció és a beszédmódok támogatják.

A tervezés a szakember és a gyermekek tevékenységeire vonatkozik, amelyek a lehetséges intézkedéseket, terveket és tervezett megoldásokat képviselik. Ezek lehetnek gyermekáruk, például képek, épületek, vázlatok stb.
A dokumentáció magában foglalja például a szakember nyilvántartásait és feljegyzéseit, amelyek lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy kifejezzék saját ötleteiket, és megosszák azokat másokkal. Ez lehetővé teszi számukra, hogy megismerjék mások ötleteit.
Végül a beszéd az a folyamat, amikor a gyerekekkel a jelentésekről beszélünk: a jelentéseket kifejezik, megosztják és tárgyalnak másokkal. Ennek során a résztvevők megpróbálják megérteni a többiek terveit és dokumentációját. A szakembereknek figyelniük kell a gyermekek elméleteire, feltételezéseikre, ellentmondásaikra és félreértéseikre, és megvitatni őket. Ezzel biztosíthatják, hogy a tények népszerűsítése helyett segítsék a gyermekeket a jelentések feltárásában.

Mikor kell társszerkezetet alkalmazni?

A társépítés akkor alkalmazható, amikor a gyermek megpróbálja elmagyarázni a körülötte lévő világot. A legfrissebb megállapítások szerint ez születéstől fogva történik. Annak érdekében, hogy a gyerekek képesek legyenek a jelentés összeállítására, sokféle médiára van szükségük, amelyeken keresztül kifejthetik a világ megértését és közölhetik másokkal. Ezeket az eszközöket fejlesztésükhöz és képességeikhez kell igazítani. Szükségük van olyan felnőttekre is, akik körülöttük hallgatnak, figyelnek és interakcióba lépnek velük, miközben küzdenek.

A csecsemőknél az érzékszervi tapasztalatok a legfontosabbak. Ezért különféle lehetőségeket kell kínálni számukra, hogy tapintás, íz, illat, tapintás, mozgás, hallás stb. Révén megtapasztalják környezetüket. A kisgyermekek gyorsan fejlesztik a világ felfedezésének és értelmezésének képességét nyelv, képek, modellek és épületek segítségével. A gesztusok széles skálája van, és máris kifejezhetik magukat zenével, szerepjátékokkal, történetekkel, képekkel és mozdulatokkal, hogy megosszák tapasztalataikat másokkal. Ez a szimbolikus kifejezés használatának képessége még tovább növekszik az óvodások körében. Iskoláskorban a gyerekek jobban megérthetik mások nézőpontját és érzéseit. Olyan kifejezési formákkal, mint a tánc és a zene, tisztázhatják és közölhetik megértésüket, és ezáltal növelhetik a jelentéskonstruálás képességét.

Alapvető fontosságú, hogy ezt a folyamatot felnőttek és gyermekek, vagy gyermekek szervezzék meg maguk között. Ebben az értelemben az együttépítés olyan interakcionista elméletekre támaszkodik, amelyek megértik az ismeretek megszerzését és a jelentés felépítését a felnőttek és a gyermekek vagy a gyermekek közötti interakció eredményeként. Ezen interakciók gyermekbarát kialakítása az oktatás magasabb színvonalának kulcsa. Minden csoportban naponta körülbelül 1000 interakció zajlik. Ez 1000 lehetőség az oktatási folyamatok optimalizálására és ezáltal a gyermek oktatási életrajzának fejlesztésének megerősítésére.

Gardner szerint a gyermekek az intelligencia hét területére eshetnek vissza a jelentések fejlesztése és kommunikálása érdekében: logikai-matematikai, nyelvi, zenei, térbeli, fizikai-kinesztetikus, valamint interperszonális és intraperszonális intelligencia.

Ez a sokféle intelligencia a szakemberek számára ad nyomokat arra vonatkozóan, hogy a gyerekek hogyan érzékelik a környezetüket különböző módon, és így építenek új jelentéseket. Például a fákat zenei úton lehetne felfedezni (reprodukálni a hangjukat), három dimenzióban ábrázolni (modellel), vagy a szélben való mozgásukat saját mozdulatokkal modellezni. Ily módon a gyerekek különböző módszereket fejleszthetnek ki egy és ugyanazon téma felfogására és megértésére, eszmecserét folytathatnak másokkal, és így konstruálhatják a jelentéseket.

Tanulási hatások az együttépítés révén

A jelentés együttalkotásával a gyerekek ezt megtanulják

a világ sokféleképpen magyarázható;
A jelentéseket megosztják és tárgyalják egymással;
egy probléma vagy jelenség sokféleképpen megoldható;
Az ötleteket lehet átalakítani és kibővíteni;
Ötletek cserélhetők;
megértésük gazdagodhat és elmélyülhet;
a jelentések felfedezése felnőttekkel vagy más gyerekekkel együtt izgalmas és gazdagító.

Az együttépítés sajátos szempontjai

Az együttépítés folyamatát gyakran úgy mutatják be, hogy nagyobb súlyt adnak a gyermekeknek az intézmények tanulási folyamatainak megtervezésében. Ez azonban nagymértékben függ a gyermekek aktív önkifejezési képességétől, így a csendet hamar kevésbé értékelik. Ezért mindig szem előtt kell tartani, hogy a csend a saját kifejezési formája is lehet.

Interkulturális szempont: A gyermekek kulturális és etnikai identitása befolyásolhatja az együttépítés folyamatát. Fontos szerepet játszik az eddig megszerzett önbizalma, amely szükséges ahhoz, hogy saját nézőpontját mások felé képviselje. Különösen azok a gyermekek, akik két kulturális csoportban mozognak, könnyen félnek attól, hogy a két társadalmi csoport egyikében sem képesek életben maradni, és ennek következtében kevesebb önbizalom alakul ki bennük. Gyakran tartózkodnak attól, hogy kifejezzék magukat másokkal, akiknek még nem volt hasonló élményük. Ezen túlmenően ezek a gyerekek használhatnak olyan kultúra-specifikus kifejezéseket, amelyeket nem mindig ismernek fel vagy értelmeznek helyesen.

Az együttépítés elősegítheti az önbizalom fejlődését azáltal, hogy ösztönzi a gyermekeket egyéni véleményük kifejezésére, és az is, hogy a felnőttek érdeklődést mutatnak és értéket képviselnek a gyermekek véleménye iránt. Ezenkívül az együttépítés továbbadja a mások nézőpontjának megértésére és tiszteletben tartására való hajlandóságot, ami növeli a különbségek (sokféleség) tudatosságát és megbecsülését. A felnőttek kifejezetten ösztönözhetik a gyermekeket a kulturális különbségek felismerésére és megértésének kifejezésére.

A nemi szempont: Mivel a fiúk inkább a konfliktusokat fizikai erőszakkal és agresszióval oldják meg, míg a lányok inkább a nyelvet, az érvelést és a tárgyalásokat használják, a vegyes nemű csoportokba tartozó lányok hajlamosak könnyen visszahúzódni. Ez azonban oda vezetne, hogy a fiúk dominálnának a ko-konstruktív folyamatban, és csak a fiúk értelmezéseit hallgatnák meg.

A szakemberek itt elősegíthetik az egyensúlyt azáltal, hogy arra ösztönzik a lányokat, hogy maguk konstruálják a jelentéseket. Ezen kívül a szakemberek együtt dolgozhatnak fiúkkal, hogy véleményüket hangosabban fejezzék ki.

Speciális igényű gyermekek: Különböző képességű gyermekekkel rendelkező csoportokban az együttes konstrukció gazdagító folyamattá válhat, amikor a gyermekek széles körű lehetőséget kapnak arra, hogy kifejezzék magukat sajátos képességeiknek megfelelően. Különösen arra kell ösztönözni a gyermekeket, akiknek nehézségei vannak a nyelvvel, hogy kifejezzék magukat képekkel, zenével, mozgással stb.

A szakemberek segítik a gyermekeket a sokféleség tiszteletének kialakításában azáltal, hogy értékelik a különböző kifejezési módokat, és beszélnek a gyerekekkel a világ észlelésének és megtapasztalásának különböző módjairól.

Társépítés az újabb tantervben

Az a tény, hogy a gyerekek és a szakemberek együtt dolgoznak az ismeretek felépítésében és a jelentésük kérdésének megválaszolásában, számos oktatási tervben pedagógiai-didaktikai megközelítésként érvényesült, például a bajor oktatási tervben, a hesseni oktatási tervben és a dél-tiroli óvodák keretirányelveiben. A hesseni oktatási terv többek között a következőket mondja: "A gyermekkori oktatást olyan társadalmi folyamatnak tekintik, amelyben a gyerekek és a felnőttek aktívan részt vesznek. Csak kölcsönös interakcióban, a társadalmi párbeszédben és a ko-konstruktív folyamatban valósul meg az oktatás, nem utolsósorban a jelentés építéseként. Itt a döntő tényező ennek az interakciós folyamatnak a minősége, amelyért a felnőttek együttesen felelősek az ellenőrzésért és a moderálásért. Az együttépítési megközelítés legyőzi azt a konvencionális helyzetet, hogy az oktatás megértésével kapcsolatos eltérő álláspontok gyakran érvényesülnek az általános és az iskolai szektorban, és elősegíti a gyermekek oktatási folyamatainak folytonosságát. "

A továbbiakban így hangzik: Az együttes konstrukció megközelítés „figyelembe veszi, hogy a gyermekek születésüktől kezdve szociálisan részt vesznek, készségeket hoznak és aktívan megtervezik oktatási folyamataikat. A társadalmi interakciót a tudás és a jelentés felépítésének kulcsának tekinti. Döntő fontosságú, hogy a gyermek és környezete egyszerre legyen aktív. Az oktatási folyamatokat gyermekek és felnőttek közösen építik fel. A felnőttekkel és más gyerekekkel együtt tanuló közösségben a gyermek megtanulja együtt megoldani a problémákat, együtt feltárni a dolgok és folyamatok jelentését, valamint megbeszélni és tárgyalni egymással ”(2007, 21. o.). Hasonló nézeteket találhatunk a bajor oktatási tervben is, amelynek szintén saját maga áll erre a megközelítésre.

Két szempontnak van itt központi jelentősége: Az ismeretek elsajátítása és a jelentés építése nem a gyermek egyéni erőfeszítései, hanem interakció eredménye, amelynek kialakításában minden érintett aktív szerepet játszik. Ez megváltoztatja a kapcsolat minőségét, és befolyásolja a szakember szerepének megértését: A szakember már nem abban a megfigyelőben van, aki dokumentálja, hogy a gyermek hogyan szervezi oktatási folyamatait (az önképzés felé vezető úton). A szerepek ilyen megértésében a szakember passzív marad, míg a gyermek aktív szerepet vállal. Ha a kapcsolat minőségét így alakítják ki, akkor a gyermek maga moderálja és szervezi oktatását. A szakember csak úgy próbálja megtervezni a környezetet, hogy ez a gyermek által szervezett oktatási folyamat (és akkor is, amelyért a gyermek felelős) optimálisan megtervezhető legyen. A szakember nincs közvetlen hatással a gyermekek oktatására: nem aktívan alakítják ezt a folyamatot.

Ez a kapcsolat megváltozik az együttépítés folyamatában: mind a gyermek, mind a szakember aktív társszerkesztővé válik a gyermekek oktatási folyamataiban. A szakember így felelősséget vállal a gyermekek oktatási életrajzainak kidolgozásáért. Aktív szerepe van az oktatási folyamatban. A család és az oktatási intézmény kapcsolata ennek megfelelően változik, csakúgy, mint a szakmunkás vagy az oktatási intézmény kapcsolata más, az intézményen kívüli oktatási helyszínekkel: a család és az oktatási intézmény a gyermek fejlődésének és oktatási folyamatainak társszerkesztőjévé válik. Oktatási partnerséget kötnek egymással.

Ennek következményei vannak kapcsolatuk kialakítására: a szülők már nem ügyfelek, akiket kiszolgálni kellene, vagy akár az intézmény oktatási tevékenységének bámészkodói. Végül, de nem utolsósorban az együttépítési megközelítés demokratikus-párbeszédes viszony kialakítását segíti a létesítményben dolgozó szakemberek között. Az együttépítés végül megváltoztatja a belső hozzáállást, és segíti az oktatási intézményt egy másik tanulási kultúra kialakításában, amelyben a kölcsönös megbecsülés és elismerés, a sokszínűség megerősítése és üdvözlése, valamint a megfelelő szakértelem fontossága nélkülözhetetlen elem. Ezek az elemek a legjobban a diszkurzív kultúra alapján bontakoznak ki.

A ko-konstruktív oktatási folyamatok megtervezését négy, a „Természetes ismeretek megteremtése” projekt által kidolgozott, a matematika, a természettudományok, a technológia és a média oktatási területeit használó segédlet szemlélteti. E kiadványok áttekintése itt található.

Prof. Dr. mult. Wassilios E. Fthenakis: A pedagógus, genetikus és pszichológus a Bolzanói Szabadegyetem rendes fejlesztéspszichológiai és antropológiai professzora.

Forrás: "didacta Kinderzeit" - Pedagógiai és Oktatási Közlöny 3/2009. Itt jelenik meg a "didacta Kinderzeit" szerkesztőségének kedves engedélyével, 2009. szeptember 14-én.