RuschWeineck - Sportf; rderunterricht
Rusch, Horst/Weineck, Jürgen
Sportjavító foglalkozásokTankönyv és füzet az egészség testmozgással történő népszerűsítéséhez.
HOFMANN-Verlag Schorndorf (új kiadás 2007)
Gyermekeink fejlődési feltételei az elmúlt években jelentősen romlottak. Felelősek ezért a társadalmi-kulturális változásokért, mint például a mindennapi élet gépesítése, a családban bekövetkezett változások és az ökológiai problémák, amelyek veszélyeztetik a gyermekkort, mint önálló lakókörnyezetet. Az érzéki tapasztalatok és észlelések egyre korlátozottabbak, a mozgás és a test tapasztalatai minimálisra csökkennek. A helytelen és egyoldalú táplálkozás, valamint az értelmetlen étkezési szokások szerves rendellenességekhez vezetnek, és a mozgáshiány kapcsán felelősek a túlsúlyért és az elhízásért. Koordinációs gyengeségek, kardiovaszkuláris és testtartási gyengeségek a gyakran leírt következmények, amelyek valódi ördögi körben befolyásolják a gyermekek pszichés jólétét, mozgásgátlást, félelmet és bizonytalanságot, valamint önbizalomhiányt és deviáns társadalmi viselkedést váltanak ki.
Megállapították, hogy 1986-ban a 11 és 14 év közötti tanulók átlagosan 44 centiméterrel tudtak felugrani az állásból. 1995-ben a korosztály diákjai csak 34 centimétert kezeltek, ami a teljesítmény 23 százalékos csökkenésének felel meg. A 11–14 éves iskolás lányok esetében ez a tesztgyakorlat 26 százalékos teljesítménycsökkenést mutatott. Míg 1986-ban a hallgatók 32 másodpercig meg tudták kapaszkodni a lejtőn, 1995-ben ennek a korcsoportnak az alanyainak mindössze 17 másodperc után kellett feladniuk, ami a teljesítmény 47 százalékos csökkenésének felel meg. 44 százalékos teljesítménycsökkenést találtak az azonos korú női hallgatóknál. Természetesen el kell ismerni, hogy a tesztelt kis létszám miatt csak tendenciák mutathatók ki.
A szerzők véleménye szerint azonban a következő okok szólnak a sportpromóció felállítása mellett:
1. A testnevelés segítségével különösen jól támogatható az "egészségnevelés", mint az iskola oktatási feladata.
2. Különösen a testnevelés és a modern sportoktatás céljának kell lennie az egészség előmozdítására, vagyis minden tanuló egészségének megőrzésére és javítására. Képes mozogni, megtapasztalni testét mozgásban és mozgáson keresztül, képesnek lenni kifejezni magát mozgáson keresztül, képesnek lenni a mozgás útján másoktól érkező jelek fogadására és mozgás útján kapcsolatba lépni másokkal, mozgással fizikai teljesítményt elérni és A megtapasztalás hozzájárulhat a jóléthez és ezáltal az egészséghez.
 | Az 1. ábra vázlatosan mutatja be, hogy a mozgás (motoros készségek) hogyan elősegítheti a gyermekek motoros, kognitív, szociális és érzelmi fejlődését, és ezáltal javíthatja jólétüket. A testnevelés órákon részt vevő gyermekeket semmilyen nyomás nem érinti a teljesítés vagy a siker érdekében, mivel nem kerül sor osztályzatokra. Ily módon a mozgáshiányt a testnevelés órákon kompenzálhatjuk olyan játékok és sportok széles körű és motiváló kínálatával, amelyek az iskolán kívüli gyermekek érdekeit is figyelembe veszik. |
3. A testnevelés és különösen a testnevelés feladata a hallgató felkészítése az egész életen át tartó testmozgásra. Ez különösen igaz azokra a tanulókra, akik gyengén sportolnak, és akik genetikai felépítésük, mentális és érzelmi beállítottságuk, valamint a motoros képességekkel való interakció képessége miatt hajlamosabbak hátat fordítani az iskolai sportnak és elutasítani minden sporttevékenységet.
4. Az összes szövetségi államban előírt heti legalább 3 órás sportolás ritkán több mint 75% -a. Ez a hiányosság különösen az alulteljesítő diákokat érinti.
5. A napi testedzési idő - amint azt egyes országokban jelenleg az első és a második osztály számára rendezik - a mai körülmények között nem vezethető be minden tanuló számára. A további testnevelési órák ezért különösen a gyengébben teljesítő tanulók javát szolgálnák.
6. A sportképes tanulót gyakran bátorítják otthon, az iskolában és a klubokban. Ezzel szemben a rosszul teljesítő hallgatót gyakran magukra hagyják. Intenzívebb orvosi, pedagógiai és pszichológiai támogatást kaphatna a testnevelés órákon, amihez azonban szoros együttműködésre van szükség a tanár, az iskolapszichológus és az orvos között.
7. Sok tanár szereti szem elől téveszteni a gyengébben teljesítő tanulót, mivel a mindennapi iskolai életben sokkal erőteljesebben meg tudják különböztetni magukat teljesítménycsoportokkal (iskolai csapatok). A testnevelésre speciálisan kiképzett tanárok, akiknek érzékük van és átérzik az alulteljesítést, motorikusan aktiválhatják a gyengén sportoló tanítványt, és újra motiválhatják őket a testnevelésre.
8. Az orvosló órák és a házi feladatok kompenzálhatják és kompenzálhatják a többi tantárgy hiányát. Emiatt sport-promóciós ajánlatot kell elérhetővé tenni az egyetemisták számára.
9. A sportpromóciós órákat az alapvető sportórák vagy a differenciált sportórák mellett, és nem pótolják. A testnevelés során nem lehet szó az osztálytársakkal való interakció folyamatától való elszakadásról.
10. Ha ez szervezeti okokból nem valósul meg, a sport-promóciós órák tartalma bekerülhet a kötelező sportórákba.
Mivel minden tanuló jogosult képességeinek fejlesztésére, ezért a jövőben fontos, hogy az általános testnevelésben nagyobb figyelmet fordítsanak a fizikailag szegény diákokra. Tehát "minden iskolának a legnagyobb oktatási érdeke, hogy ösztönözze azokat a tanulókat, akik a sportmotorikus képességek terén a leggyengébbek" (RIEDER/ROMPE/KUCHENBECKER 1986).
A 2. ábra felhívja a figyelmet (egészen ironikusan, de nagyon találóan) a testnevelés gyakran "elfeledett tanulóira".
2. ábra: Az elfelejtett tanuló (NICKEL, J., 1985).
Azoknak a sporthallgatóknak, akiknek tanulmányaik részeként képzésen és vizsgán kell részt venniük a sporttámogató órák tárgyában, vagy azoknak a tanároknak, akik a tanárképzés keretében szeretnének erre a területre kvalifikálni, ez a könyv a vizsga előkészítéseként szolgál. Ugyanez vonatkozik azokra az edzőkre is, akik klubokban tartanak sporttámogató órákat, vagy akik az edzőképzés részeként megfelelő képesítésre törekednek.
Ez a könyv különféle gyakorlási példákat is kínál gyakorlati, tanulási fogyatékos, értelmi vagy testi fogyatékos, hallássérült, látássérült és vakok speciális iskoláinak sporttanárainak, valamint a fogyatékkal élő sportegyesület edzőinek. A könyvben kínált otthoni bányász programok segítségével a diákok a testnevelés órákon túl ellensúlyozhatják egyéni gyengeségeiket.
München, 1997 nyara
Dr. SZORSZABB
Magántanár
Dr. med. Dr. phil. habil. JÜRGEN WEINECK
tanterv . A hegymászás alapvető formái