Zenei játékok, mint egyensúly az osztályban
Diplomamunka 2003 26 oldal
Minta olvasása
Tartalomjegyzék
2. Mik azok a játékok?
3. Használni
4. Játékkísérletek
4.1 Első lecke
4.1.1 Körbe menetelés
4.1.2 Az eszközök megválasztása
4.1.3 Ritmusszőnyeg szólisták számára
4.1.4 "A kalapom négy sarokkal rendelkezik" dal
4.1.5 Következtetés
4.2 Második óra
4.2.1 Ritmusszőnyeg szólisták számára
4.2.2 A műszer észlelése
4.2.3 A ritmus dzsungel
4.2.4 "A szomorú lett nyúl" dal
4.2.5 Következtetés
4.3 Harmadik óra
4.3.1. "A szomorú lett nyúl" dal
4.3.2 Gőzmozdony
4.3.3 Kérdés-válasz játék
4.3.4 Következtetés
4.4 Negyedik óra
4.4.1 Gőzmozdony
4.4.2 Történet hanghatásokkal
4.4.3 A gyermek egy kitalált történetet mesél el
4.4.4 Következtetés
4.5 Ötödik óra
4.5.1 Történet hanghatásokkal
4.5.2 Utazás
4.5.3 "A szomorú lett nyúl" dal
4.5.4 Következtetés
4.6 Hatodik óra
4.6.1 Dobkör
4.6.2 Virágszedés
4.6.3 Következtetés
4,7 Hetedik óra
4.7.1 Növekszik
4.7.2 A játék fázisai
4.7.3 A varázsszőnyeg
4.7.4 Következtetés
1. Bemutatkozás
A Zeneoktatás III részeként olyan játékokkal foglalkozunk, amelyek véleményünk szerint általános iskolai zeneórákon is használhatók. Az elemi zeneórákon is fel lehet használni, hogy megkönnyítsék a gyermekek számára az elmélethez való hozzáférést, amely általában nem érdekli őket.
Lehetőségünk volt Bécs 5. kerületében egy középiskolában kísérletet végezni. Ezúton szeretnénk köszönetet mondani a tanároknak és a vezetőségnek támogatásukért és barátságos hozzáállásukért.
Ebben az iskolában a bécsi önkormányzat által finanszírozott "Interkulturális tanulási gondozás" projekt a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek és azok a gyermekek számára szól, akiknek szülei dolgoznak.
A gyakorlatban úgy tűnik, hogy szinte csak tanulási nehézségekkel küzdő és nem német anyanyelvű gyerekek vesznek részt benne. Az iskola utáni délutánokon három tanár gondoskodik róluk, ami lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy beszéljenek és megtanulják anyanyelvüket, amit gyakran nagyon rosszul tudnak. Ez a projekt eltér az iskola utáni óráktól, mivel játékokra és kirándulásokra is jut idő. A gyerekek maguk dönthetik el, hogy részt vesznek-e vagy sem.
A gyerekek többsége rendszeresen jön, és örömmel vesz részt a programban. A jobb osztályzatok és a gyerekek munkaképessége azt mutatja, hogy a projekt a megvalósítás három évében sikeres volt. Bebizonyosodott, hogy a külföldi gyermekek helyzetét csak iskolával lehet javítani, ezért ezt a projektet folytatni kell.
Mivel a gyerekek különböző országokból és kultúrákból származnak, a zene különösen alkalmas játék, nyelv és megértés kommunikációjának eszközére.
2. Mik azok a játékok?
Gyerekek, fiatalok vagy felnőttek, egészséges vagy betegek számára a játékok a szabadság területei az ötletek és reakciók kipróbálására, a cselekvés és a mentális mozgékonyság határainak tágítására, az észlelések és érzések feltárására. Csak akkor játszunk, amikor van kedvünk hozzá.
A játék ereje magyarázható például azzal, hogy a játék régebbi, mint a kultúra, hogy a játékok hajlamosak a szépségre, és hogy szinte mindig a kapcsolatokat képviselik. A játékok a feszültségen, a mozgáson, a lelkesedésen és a szellemességen, de az ösztönön, a rejtélyen, a renden és a komolyságon is boldogulnak. A varázslat abban rejlik, hogy a játékok a valóságot ábrázolják, és ugyanakkor megteremtik a saját valóságukat.
Ez vonatkozik a zenére is. A partnerekkel, a saját testével és viselkedésével, valamint a (játék) hangszerrel és a környezettel való kapcsolatok színtere.
A zenei improvizáció művészi kifejezése, a zeneterápia pedig erőteljes ereje.
Az itt bemutatott játékokban a "testmozgás" és a kísérlet közötti átmenet gyakran gördülékeny. Fontos, hogy a játékmester tudja, milyen játékot játszik, és mit akarnak vele a résztvevők: tudás, időtöltés, mély betekintés vagy tanulás. A játékszabályok törékenyek, mint az üveg. Létrehozzák a szükséges korlátozásokat, rendelési mintákat és eljárásokat, de túlzást, csalást és a játék elrontását is kiváltják. A kérelem magyarázata nem lehet sem túl részletes, sem rövid.
Minden játék után mindig időt kell hagyni annak érdekében, hogy bármilyen problémát, feszültséget vagy egyéb különleges eseményt kifejezhessünk, ha az improvizáció nem sikerült. A legfontosabb kérdések, amelyekre mindig választ kell találni (legyen szó hangosan vagy csendesen), például:
- Kivel/mivel voltam kapcsolatban?
- Mit szerettem/nem szerettem magamban/másokban?
A játék minden formáját javaslatként, ajánlatként és nem ajánlatként kell érteni. A szabálysértések elindíthatják a legszebb további fejlesztéseket. De minden csoportnak és minden helyzetnek megvannak a maga törvényei és sajátos jellege. Ezt feltételezni kell, és e tekintetben módosítani vagy adaptálni kell egy játék bevezetését.
A játékmester készsége az, hogy megtalálja a megfelelő egyensúlyt a játékosok aluligényes és túligényes között.
De mindig érvényes: senkinek nem kell együtt játszania; a hallgatás vagy a felfüggesztés ugyanolyan fontos funkciók, és mint ilyen jelenlétet is jelenthet.
3. Használni
A tanár a játékokat pihenésre használhatja az órán. Talán mellékhatás, hogy amikor a hallgatók hangszereket használnak, maguk is felmerülnek egy hangszer megtanulásának és a kreativitás ilyen módon történő fejlesztésének gondolatában.
A játékokat nem feltétlenül kötik zeneórákhoz, olyan tanárok is használhatják, akik maguk nem játszanak hangszeren.
A játék során fontos, hogy a játékra vonatkozó utasításokat világos és érthető módon adják meg, hogy ne legyenek tétlen szakaszok, amelyek zavart okoznának. A tanár (oktató - szervező) szerepe az utasítások adására és a szervezésre korlátozódik, míg a gyerekek aktívan és kreatívan irányítják az órákat. A tanár utasításai alapján meghatározzák az óra menetét és teljes mértékben kihasználják a játék kínálta lehetőségeket, míg a tanár a háttérben a szervezési munkát végzi.
A játékok során a csoport dinamikus viselkedése nagyon világosan megjelenik, hogy a tanár azonnal felismerhesse az egyes egyének szerepét a csoporton belül. Az egyes játékosok viselkedési magatartása tehát irányítható vagy szabályozható a játékok ügyes használatával.
A tanár nem akadályozhatja meg a gyermekek spontán jelenlétét, és rugalmasan alkalmazkodnia kell az általuk nem tervezett játékmenethez.
4. Játékkísérletek
"A modern ember (.) Nyilvánvalóan azt jelenti, hogy a szórakozás, az élvezet, a növekedés és a tanulás ideje gyermekkor és serdülőkor, és" érettséggel "feladja az életet. (Fritz Perls, 1976)
4.1 Első lecke
Gyerekek: Taner, Tarik, Hanife, Zoran, Selda, Slavika, Ritu.
Hangszerek: bongók, tamburin, maracák, klávék, fatuskó, háromszög, tehéncsengő, templomtömb.
Az óra időtartama: 50 perc
Az ábra nem szerepel ebben a kivonatban
4.1.5. Következtetés:
ad 4.1.1.) Az első gyakorlat túlságosan tanító jellegű volt. Nem kihívjuk a gyerekeket játékosan, és nem kapcsoljuk túlságosan a játékot a hagyományos zeneórákhoz.
A gyerekek csak mérsékelt érdeklődéssel reagálnak.
A c) változatot már nem vettük figyelembe, mert az volt a benyomásunk, hogy a gyerekek túl unatkoznak.
ad 4.1.2.) A gyerekek boldogan választanak hangszert, és a c) változatot sikeresen hajtották végre, mivel csak a kapott játék átvitele volt a hangszerre.
ad 4.1.3.) A kezdetektől fogva nagy volt az érdeklődés a játék iránt. Selda és Hanife (két lány) eleinte kissé haboztak, de hamar túljutottak a félénkségen és megismételték a Tarik által korábban játszott ritmust.
ad 4.1.4.) Nehézségekbe ütközött a szöveg testbeszédre történő fordítása. A gyerekek nem tudták összekapcsolni a testbeszédet és a szöveget.
4.2 Második óra
Gyerekek: Natascha, Nemat, Taner, Hanife, Zoran, Ritu, Tarik, Selda.
Hangszerek: kongák, bongók, tamburin, marakák, klávék, fatuskó, háromszög, tehéncsengő, templomtömb, kis gong, gitár.
Az óra időtartama: 55 perc.
Ismétlés az első leckéből:
Az ábra nem szerepel ebben a kivonatban
4.2.5 Következtetés:
ad 4.2.1) A műszerek használata sokkal magabiztosabb volt a második leckében, mint az előzőben. Mivel a játék már ismert volt, a gyerekek nem találták annyira érdekesnek. Natascha unalmasnak találta a játékot, mert ritmikus problémái vannak.
ad 4.2.2) A gyerekek nagyon jól szórakoztak a hangszerek felismerésében, de a hangszereket nem tudták megnevezni, csak leírni. Másrészt az észlelés egyáltalán nem okozott nekik nehézségeket, még a variánssal sem. Maguk választottak ki két vagy három hangszert a hangmezőből.
ad 4.2.3) A gyerekek először ezt a játékot használták a gőz leadására, és csak körülbelül öt perc múlva alakult ki egységes ritmus. Az ismétléssel könnyebben működött.
ad 4.2.4) Jugoszlávul énekeltük a dalt, és miután egy török tanár lefordította törökül is. A lefordított szöveget visszaírták a táblára, de a gyerekeket alig érdekelte a dal a szöveg és a dallam bizonytalansága miatt. Úgy döntöttek, hogy a következő órán át megismétlik.
4.3 Harmadik óra
Gyerekek: Taner, Tarik, Hanife, Nemat, Zoran, Ritu, Selda, Slavica, Sabine.
Hangszerek: szájharmonika, gitár, maracák, bongók, fatuskó, tamburin, klávék, háromszög, furulyák, tehéncsengő.
Az óra időtartama: 50 perc.
Ismétlés a második leckéből:
Az ábra nem szerepel ebben a kivonatban
4.3.4. Következtetés:
ad 4.3.1) A dalt kicsit jobban énekelték, mint a múlt héten. A szöveget visszaírtuk a táblára. A gyerekek azonban nem mutatnak nagy kitartást az éneklésben, és úgy tűnik, hogy kevés dalt is ismernek.
ad 4.3.2) A játék nagyon szórakoztató. A zaj elviselhetetlen. A gyerekek ismét kiengedték a gőzt. A gőzmozdony utánzata mindig különböző időintervallumok után alakul ki.
ad 4.3.3) A kérdés-válasz játék eleinte nagyon agresszívan működött. Csak két-három perc múlva lett nyugodtabb a kommunikáció. De a játék nem túl érdekes a többi gyerek számára. Mindenkit egyszerre kell elfoglalnia, mivel a többi gyerek kellemetlenséget okoz az aktív gyermekeknek.
4.4 Negyedik óra
Gyerekek: Taner, Tarik, Zoran, Nemat, Sabine.
Hangszerek: maracák, bongók, klávék, háromszögek, tamburinok, fatuskók, templomtömbök.
Az óra időtartama: 60 perc.
Ismétlés a harmadik munkamenetből:
Az ábra nem szerepel ebben a kivonatban
4.4.4 Következtetés:
4.4.1. hirdetés) Már jól működik, és nagyon jól illeszkedik a tanóra bevezetőjeként, mivel a gyerekek „kiengedhetik a gőzt”.
ad 4.4.2) Kezdetben szándékosan magyaráztuk a feltételeket o , mf , f Nem. Elmeséltük a történetet, és a gyerekek vonakodva kísérik a történetet. Figyelmesen hallgattak. A zene nem volt kapcsolatban a történettel. Miután elmagyaráztuk a zongora, a mezzo forte és a forte kifejezéseket, megismételtük a játékot. Csak a következő próbálkozáskor a gyerekek már nem keverik össze a kifejezéseket. Kitalálták a harmadik játékot, amelyet a leckére terveztek.
ad 4.4.3) Taner egy horrortörténetet mesél el megfelelő kontextus nélkül. Nemal elmeséli Arnold Schwarzenegger történetét: Nemal este egyedül van otthon és tévét néz. Hirtelen zajokat hall a konyhában. Megijed, figyelmesen néz, és amikor a konyhában van, meglátja Arnold Schwarzeneggert. Nagy nevetés hallatszott, és Hanife ugyanazt a történetet mesélte el szinte ugyanúgy, mint Michael Jackson. Zaran elmondja Hanife-ról és Tarikról, hogy az óra alatt leveleket írnak és a parkban találkoznak. Tarik dühös leszidja Zarant. A gyerekek megjegyzéseket fűznek. Mi, felnőttek, részt veszünk a hangszerekkel folytatott beszélgetésben, és a többi gyerek is fokozatosan használja hangszereit. Mindenki nevet.
4.5 Ötödik óra
Gyermekek: Hanife, Zoran, Tarik, Mohammed, Selda, Slavica
Hangszerek: szájharmonika, gitár, maracák, bongók, fatuskó, tamburin, klávék, háromszög, furulyák, tehéncsengő.
Időtartam: 60 perc.
Ismétlés a negyedik órától:
Az ábra nem szerepel ebben a kivonatban
Ismétlés a második leckéből:
Az ábra nem szerepel ebben a kivonatban
4.5.4 Következtetés:
ad 4.5.1.) A Hanife egyedül akar elmesélni egy történetet. De amikor elkezdte, elfogyott a bátorsága. Spontán mesélünk egy egér kalandjairól szóló történetet a városon átívelő utazás során. A történet jól megy a gyerekekkel.
ad 4.5.2.) A gyerekek nagyon nagy fantáziát fejlesztettek ki, de a háttérzene nem mindig egyezett.
ad 4.5.3.) Időről időre jobban működik, de a gyerekek nem lelkesednek az éneklésért.
4.6 Hatodik óra
Gyermekek: Tanner, Tarik, Sleda, Semra, Sabine, Mohammed, Duško
Hangszerek: szájharmonika, gitár, maracák, bongók, fatuskó, tamburin, klávék, háromszög, furulyák, tehéncsengő.
Időtartam: 30 perc.
Az ábra nem szerepel ebben a kivonatban
4.6.3 Következtetés:
ad 4.6.1.) kezdetben kaotikus, mert nem akarja egy csapásra korlátozni magát. később ez jobban működött, de a gyerekek nagyon mozgalmasak lettek.
ad 4.6.2) A gyerekek könnyen találhatnak virágot név szerint. Összességében meglehetősen megfelelő módon választották a hangszereket, de előadásukkor Mohammed csak a barátait választotta, ami azt jelentette, hogy a csokor nem optimálisan volt kialakítva.
Érdekes volt azonban a hangszerek megválasztása és az, hogy melyik virág társult a hangszerekhez.
Az ábra nem szerepel ebben a kivonatban
4,7 Hetedik óra
Gyermekek: Tanner, Tarik, Sleda, Semra, Sabine, Mohammed, Duško
Hangszerek: szájharmonika, gitár, maracák, bongók, fatuskó, tamburin, klávék, háromszög, furulyák, tehéncsengő.
Időtartam: 50 perc.
Az ábra nem szerepel ebben a kivonatban
4.7.4 Következtetés:
ad 4.7.1) A játékot azonnal megértették, és azonnal megvalósítható volt. Vita alakult ki a középső hely miatt, ezért megengedtük, hogy a gyerekek felváltva sétáljanak be a körbe.
ad 4.7.2) A gyerekek nagyon gyorsan reagálnak, és hamarosan tudták, hogyan írják le saját "fázisukat". Néha rendetlenség volt, de néhány választottbírói kísérlet után érdekes zajokra derült fény, mint például: eső, vízesés, háború, futballstadion, .
ad 4.7.3) Kezdetben nagy problémák voltak a különböző hangerőszintekkel, de később nagy egyetértés volt. Egy idő után egyértelmű különbséget tettek hangos - közepesen hangos - és halk között. Esetenként a gyerekek túl gyorsan cserélnek mezőt a szőnyegen, ami fokozott figyelmet igényelt a játszó gyerekektől.
5. Végső mérlegelés
A gyakorlatban bebizonyosodott, hogy a játékokat a gyerekek nagyon pozitívan fogadták, a részvétel és az együttműködés nagyon aktív volt, és a gyerekek kíváncsian és érdeklődve kísérleteztek a hangszerekkel.
A műszerek ismerete nélkül használták őket, és megpróbálták kimeríteni a számukra elérhető összes lehetőséget.
Az élénk részvétel a játékban talán annak is köszönhető, hogy az óra eltér a szokásos órai helyzettől és ezáltal ösztönzi a figyelmet.
A tanárok (oktatók) részéről kifogásolható lenne, hogy nem tudtak alkalmazkodni az adott játékhelyzethez, mivel a gyerekek cselekedetei gyakran meghaladták az elvárásaikat. A tanulók fantáziája gyakran meglepte a tanárokat, és a gyakorlati tapasztalatok hiánya azt mutatta, hogy nem elég egy órára jól felkészülni, hanem sok tanári tapasztalatra van szükség a játék megfelelő játékához.
Az itt bemutatott kísérlettel megkísérelték a zeneorientált játékokat beépíteni az osztályterembe. Nem rögzített vonalak voltak beállítva. Kívánatos volt számunkra, hogy felkeltsük az érdeklődést a zene és a hangszerek minden formája iránt, és ösztönözzük őket az együttműködésre és a játékra.
A tapasztaltabb tanárok képesek tudatosan segíteni és csökkenteni a frusztrációt és az agressziót ezzel a módszerrel.
Nálunk, akiknek még nincs tapasztalatunk, értékes tapasztalat volt ez a jövőbeni szakmánk szempontjából.
6. Források
Hegi, Fritz, improvizáció és zeneterápia, a szabad zene lehetőségei és hatásai, Jungfermann-Verlag, Paderborn 1990
Friedemann, Lilli, Dobolás - Tánc - Hangok, 33 játék kicsiknek és nagyoknak, Universal Edition, Bécs 1973.